《小學語文教學設計與實施》課程診改的探索與實踐

向麗萍

摘要本文以恩施職業技術學院小學教育專業課“小學語文教學設計與實施”課程為例，以課程層面質量診改的相關要求為背景，介紹了課程基本情況及診改總體思路，通過構建“8字形質量改進螺旋”，詳細闡述了課程診改工作的具體探索與實踐過程，以期推動課程建設，提高教學質量和人才培養質量。

關鍵詞課程診改；課程建設；質量提升

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0122-02

新課程改革的進行使得小學語文的教學有了全新的變化，作為小學時期最重要的學科之一，它自然也成為了新課改的重中之重，需要進行全面深化與改革。基于此，本文將著重探究在新課程改革的背景下，小學語文的教學應當如何進行改革與創新，通過有效的實踐與探索來全面提高教學的質量和效率。

一、課程概況及建設目標

《小學語文教學設計與實施》課程是小教專業核心課程，其前導課程是《漢語基礎知識》，培養對象為小學全科二年級學生。根據人才培養方案、職業崗位標準和行業需求，確定本課程的主要內容是小學語文課標解讀、單元教學設計、說課、組織教學與評價、教學研究等。本課程在第3學期開課，共32個課時。依據恩施職院課程建設規劃、小學教育專業建設規劃、小學教育專業人才培養方案等建設要求，確定本門課程的建設目標為校級優質課程。

二、診改實施及診改方法

學校層面非常重視，組織診改培訓、診改比賽、診改推進，把診改工作落到實處；教師層面開展了診改文件學習，診改團隊研討等，把診改做細。具體實施包括：針對教學內容、教學方法、教學效果、資源建設等，開展三期教學檢查、雙周教研活動、課后反思與改進等常規性診改；針對建設規劃、教材建設、教學團隊等，開展每學期一次學生班主任教師領導多元評教、每年1次教師考核等周期性診改；針對修訂課程標準專題，提煉課程教學模式專題，說課程診改專題，開展了專題性診改。

在實施課程診改過程中主要應用了8字螺旋法。

以課程內容建設診改為例，建設目標是教學內容符合小學語文教學崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求。建設標準是精選內容上對接崗位能力；內容整合要項目化、任務化；與時俱進，優化課程教學內容。根據這一標準，設計出建設計劃，即調整教學內容，優化為三大技能模塊，五大專題。然后將目標任務分配給教師團隊，準備教學資源，實施課堂教學。根據見習單位反饋與實習學生反饋，出現預警，了解到學生在實習過程中對于口語交際與綜合實踐課授課能力不足。改進措施是在教學內容中增加了這兩門課優質課教學案例。再次進入大循環，繼續根據建設計劃，組織實施，根據實習學生反饋意見，診斷問題，即學生對于微課概念缺乏了解。激勵措施是鼓勵學生線上學習，學習效果納入平時成績。教師團隊則進一步加強校校交流，學習先進經驗。創新之處是在實踐技能模塊中增加微課項目，與時俱進，從而學生對微課的理解和運用能力得到了提高，為達成課程內容建設目標更進一步。

三、措施與成效

問題1教學方法與手段待改進

主要原因：主要精力在編制課標、精選教學內容上；隨著高職生源情況的變化和90后接受知識方式的轉變，現有的課程教學方法體現出了相對滯后性，難以激發學生的學習興趣和主動性。

改進措施：課程診改后，采用多種教學方法。

1.案例講解法，主要用于基本理念和基本范式的講解，會結合如今小學語文一線教學的優秀案例（或教案、或課堂實錄視頻）來指導學生進行模仿訓練。

2.以賽促學法，主要用于五大板塊課型的實訓，會以說課比賽、試講比賽、評課比賽、板書設計比賽、錄制微課比賽等方式，最大程度地調動學生的學習興趣。

3.利用信息化教學手段，使用學習通輔助教學，引導學生使用慕課等網絡教學資源平臺，幫助學生課前課后自主學習，提升課堂有效率。

改進成效：激發了學生的學習興趣：教學方法改進后，對該門課程感興趣的學生占比達到93%，較16級學生提升了20%；學生對于愛課程、慕課兩大網絡教學資源平臺注冊率及學習任務完成率為100%，學生自學能力得到提升；學生課堂參與度的提高，也激發了更多的學生積極參加各項專業技能競賽活動，不斷提升自我專業能力和綜合素養。

問題2課程教學內容有待整合

主要原因：教師缺乏一線工作經驗，依著教材畫葫蘆，所授內容與行業脫節，內容安排上，過于重視閱讀、習作教學設計與訓練，對口語交際和綜合性實踐教學設計未引起重視，與如今一線小學語文教師的實際教學不相適應；僅忙于研究培養學生教學能力方面的教學內容，缺乏對一線教學的深入了解，缺乏校校交流。

改進措施：

1.研讀小學語文教材與課標。

2.校內開展教研活動，邀請外聘專家參加，積極向外聘專家請教。

3.校外開展校校交流，進恩施城區小學課堂聽課，參與研討。

改進成效：

1.在教學內容上，摒棄了從前根據教材框架逐章講授知識的傳統做法，本著以崗位能力為核心，以五大板塊為載體，以一線實際教學情況為依據，對教學內容進行了模塊化、項目化整合，具體如下：

2.教學內容經整合后，已在后期教學中得到檢驗。對頂崗實習學生跟蹤訪談，學生能很快適應教學崗位，對于課程教學內容與崗位匹配的認可度提升。

3.學生在教學崗位上有積極表現，在實習崗位上獲得教學技能比賽或優秀教師等獎項，獲得了實習單位的好評，實習單位評價實習學生關于專業知識、綜合素質、動手能力、職業道德四個項目滿意率提升。

問題3教學設計能力待提升

主要原因：學生對義務教育數學課標重視不夠，研讀、理解不夠；學生不了解小學生學情，設計教學過程成為難點；解決課堂生成與預設矛盾的方法不靈活。

改進措施：

1.加強對義務教育數學課標的教學，通過課標基本知識的兩套試題自行檢測。

2.小學名師請進課堂，反復打磨單元教學方案的設計、課堂教學、聽課評教等主要實踐教學環節，校外實習等，校內外反復實戰訓練，實踐中反思，發現短板。

改進成效：

1.通過研讀課標考核，學生認識到了課標是教學的指南和依據，這是學生提升教學設計能力的基礎。

2.體驗、實踐小學課堂，能了解學情，解決課堂生成與預設矛盾，學生教學能力得到提升。

3.17級學生的教學設計能力，在2019年教案設計、說課、試教技能競賽中得到檢驗，榮獲佳績。根據小教專業年度說課、試教、教案設計技能競賽評委老師的反饋意見，2019級學生參賽中表現出來的教學設計能力，要明顯強于前兩年。