小學班主任轉化學困生的對策分析

許群英

摘 要：隨著社會的不斷發展，時代的不斷進步，教育體制也在進行不斷完善和改革，對于小學階段班主任老師的要求也是越來越高，要求小學班主任對待這一問題要高度重視以及采取相應的實施對策，來促進學生全面發展，提升教學質量。

關鍵詞：小學班主任;學困生;有效措施

1 引言

在學校的教育問題中，“學困生”這是一個亙古不變的話題，“學困生”在教學過程中指的是自律性相對較差、缺點較多的一部分學生。因為這些學生沒能發揮出自身的實際水平，進而造成整個班級的教學進度跟不上教學大綱的腳步，所以轉化“學困生”這一問題在教學過程中是小學班主任需要高度重視的問題。

2 形成“學困生”的原因

2.1形成“學困生”的主觀原因

小學階段還是處于一個心智并不成熟的階段，小學生從幼兒園的嬉戲玩耍的狀態中過渡到小學這個每天都按照規定的時間進行不同的學習狀態中，這個過程會讓一部分學生產生叛逆心理，表現出不聽從老師安排，不能根據老師的引導來學習相關知識，達不到老師對學生創造力、觀察力、想象力以及記憶力等能力培養的目的。此外，在學習過程中，小學生的注意力不夠集中，會經常分散注意力，這就讓學生在學習過程中產生了另一個問題，那就是學生學習效率達不到理想的效果，學習效率較差，這就會讓學生在學習過程中感到吃力，從而造成學生對學習越來越不自信，這些問題長時間的積累會讓學生對于學習慢慢失去興趣，讓學生成為“學困生”。

2.2形成“學困生”的客觀原因

在小學階段教學過程中“學困生”形成的原因方方面面，除了學生自身的主觀原因之外，客觀原因老師也不能忽視。第一點，在學校的學習生活之中來說，老師的教學水平以及素質對學生的學習效果也能產生一點的影響，進而造成學生成為“學困生”，在學校教學過程中多數老師會存在偏愛學習優異、日常行為良好的學生，因此也會經常表揚這一類學生，相對于“學困生”來說，其并不能受到老師的關注，在犯錯時也會立即受到老師的指責，老師在對這類學生教學過程中也缺乏耐心，這兩類學生一對比，會嚴重影響“學困生”的心理狀態，讓這些學生產生自我厭煩或者是產生叛逆的心理，進而形成一個惡性循環，學習好的學生越愛學習，越來越好，然而不好的學生越來越厭倦學習，越來越不好。此外，由于學生各個家庭情況的不同，教育方式也存在著一定的差異，也造成這學生的家庭教育存在著一定的差異，對于家庭教育比較好的家庭來說，孩子們的學習情況也是越來越好，對于家庭教育不看重的家庭，或是對孩子溺愛與經常對孩子指責打罵，會影響孩子們心理健康發展，嚴重影響孩子們的學習，造成孩子們成為“學困生”。

3 轉化“學困生”方式策略

3.1好學生“帶”

一方面，班主任應將好學生與學困生的座位進行調整，可以一對一地進行分桌，如此一來，就可促進同桌學生間的交流溝通，有利于處理好學困生的難題。另一方面，在分桌過程結束后，應布置任務，好學生須在學習上引領學困生，在生活上也是如此，以提高學困生的學習信心，促進其摒棄不良言行，教師須考慮為每一同桌組布置適量的學習任務。學困生在做題時，好學生給予適度的點撥，借助這樣的互動，提高學困生探索知識的熱情和積極性。

3.2給學生真誠的關注，鍛煉學生們自尊自信

在小學校園中形成“學困生”的學生中很多就是因為上面所提到的學生不自信多導致的，所以老師在教學中相對于這些問題，正在積極探索，尋找解決這個問題的方式方法，讓學生克服自卑心理，正對于這種學生來說，老師要在教學過程中及時發現這些學生們的長處，及時給學生們鼓勵以及表揚，為他們加大關心力度，隨時跟進學生，及時發現學生進步，通過鼓勵的方式來幫助學生樹立起自信心，來達到轉化“學困生”的教學目的，在這個教學過程中，老師還要及時發現學生不恰當的學習方式，應該及時提出，幫助學生及時改正，并且老師要注意引導學生改正的方式，要單純的就是論事，讓學生能夠感受到老師是真心關心自己，希望學生進步，為學生轉化“學困生”做好充分準備。

3.3認可學生，引導學生消除叛逆心理

小學階段的學生中情緒化比較嚴重的學生往往自尊心比較強，對于一些事情特別敏感，所以很容易出現叛逆的心理，但是這類學生中往往很多學生洗禮特別脆弱，防備心非常強，與此同時這類學生思想比較極端，所以在老師或者家長與他們進行溝通時，經常出現敵對的心理，老師在解決這個問題時，最重要的是要得到學生們的認可，拉近自己與學生之間的距離，讓學生能夠感受到老師的關愛，進而得到這類學生的認可，逐步引導這類學生消除叛逆心理，進而達到改變“學困生”的教學目的。

3.4為學生們設計良好的學習環境與氛圍

小學階段的學生由于年齡比較小，所以對于身邊的事物認知能力也比較有限。這個階段的學生很容易受到外界的影響，所以為學生設計良好的學習環境有利于學生更好的學習與健全人格，在建立良好的學習氛圍環境這個問題上，老師要平等的看待每個學生，不能因為學生們學習成績而區別對待學生，要一視同仁，用一樣的心態來為學生進行教學，讓每個學生都得到一樣的尊重以及對待，并且引導學生也要相互尊重，相互幫助，共同進步，逐步轉化“學困生”，完成教學目標。

4 結束語

總的來說，小學階段的學生對于自身的世界觀、人生觀以及價值觀并未健全，非常容易受到外界的影響，所以在教學過程中，老師要用足夠的耐心來教育學生，給學生們最真誠的關心，讓學生自己建立好自身的自尊心以及自信心，為學生的學習過程加油打氣，使其充滿學習的動力，與此同時，讓學生得到認可，幫助其改變叛逆心理，這些方式都能夠改變學生的學習態度，改變“學困生”后進的學習狀態。

參考文獻

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