民族地區(qū)小學(xué)班主任日常管理中家校合作模式的應(yīng)用分析

喇雪梅

摘要隨著教學(xué)改革的逐漸深入，民族地區(qū)的小學(xué)班主任教師管理模式也呈現(xiàn)多樣化，其中，家校合作是教師最常用的方式之一，有利于教學(xué)的開展。班主任教師合理利用家校合作的模式，提高管理效率，降低教學(xué)和管理難度，有利于教師全方面了解學(xué)生的基本情況。然而，在具體的實(shí)踐過程中，家校合作依舊存在各種各樣的問題，為了管理效率，班主任教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家校合作的作用，更新管理模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞小學(xué)班主任；日常管理；家校合作

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0154-02

在新時(shí)代的新教育背景下，社會(huì)給民族地區(qū)小學(xué)班主任教師提出了更高的管理要求，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生差異，將其當(dāng)成管理的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。此外，教師進(jìn)行日常管理時(shí)，還應(yīng)與學(xué)生家長建立良好的聯(lián)系，找出教學(xué)中存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師也應(yīng)在管理時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新管理觀念，提高家校合作的科學(xué)性，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

一、提高班主任的家校合作意識，調(diào)動(dòng)家校合作積極性

由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，大多數(shù)教師并未及時(shí)更新教學(xué)觀念，教學(xué)方式和管理理念落后，導(dǎo)致教學(xué)水平民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)差強(qiáng)人意。另外，民族地區(qū)教育人才短缺，教育資源落后，小學(xué)班主任上崗前，并未接受過專業(yè)的培訓(xùn)，對于學(xué)生的管理緊靠自己摸索的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，缺乏專業(yè)性，大部分班主任教師在班級管理中存在各種問題，教師處于感性的認(rèn)知階段。為了保證家校合作的科學(xué)性，提高小學(xué)班主任教師管理效率和管理水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更新班主任教師的管理觀念，加大對家校合作的宣傳力度，使班主任教師對家校合作有更加深刻的理解。只有當(dāng)班主任教師具備一定的合作意識后，才能產(chǎn)生充足的工作動(dòng)力，推動(dòng)家校合作的開展。

當(dāng)教師領(lǐng)會(huì)家校合作內(nèi)涵以及管理的重要性后，學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)班主任教師的工作積極性，學(xué)校應(yīng)為其組織思想教育活動(dòng)，使民族地區(qū)班主任教師能夠深刻領(lǐng)會(huì)到家校合作的管理必要性，認(rèn)識到家校合作對班級管理的推動(dòng)作用，幫助教師樹立良好的管理意識，提高日常管理效率。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立家校合作競爭模式，使班主任教師在競爭中不斷突破自己，創(chuàng)新管理方法，提高家校合作的管理效率，此外，學(xué)校設(shè)置鼓勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)，也有助于提高班主任教師的工作積極性，提高提升其管理力度，有利于推動(dòng)家校合作順利開展。

二、提升班主任專業(yè)管理水平，提高家校合作工作效率

通過民族地區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)的多次努力和嘗試，家校合作水平得到提升，但是具體的管理中，依舊會(huì)存在一系列問題，想要解決家校合作中出現(xiàn)的問題，就需要班主任教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自身思想覺悟，保證自身具備較強(qiáng)的家校合作素養(yǎng)。

首先，學(xué)校可以立足于家校合作理論，加大宣傳力度，不斷提高教師的合作水平。學(xué)校可以聘請專家到民族地區(qū)小學(xué)中開展講座，針對民族地區(qū)學(xué)校的特殊性，分析家校合作開展的意義和方法，調(diào)動(dòng)班主任老師的積極性，使其參與到交流和互動(dòng)中，解決自身在工作中出現(xiàn)的各種問題。除此之外，學(xué)校還可以為教師組織經(jīng)驗(yàn)分享和交流會(huì)，讓班主任教師分享自己合作的成功經(jīng)驗(yàn)，在交流會(huì)中還可以建立班主任教師之間的聯(lián)系，使其能夠互幫互助，家校合作中出現(xiàn)的問題也能得到快速解決。如果學(xué)校有條件，還可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬教師的學(xué)習(xí)渠道，幫助班主任教師樹立良好的管理觀念，及時(shí)更新管理思想，提高其綜合能力。

其次，班主任教師應(yīng)當(dāng)注重家校合作的實(shí)踐。理論對于家校合作活動(dòng)而言，是基礎(chǔ)也是動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在具體的管理中，將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，避免出現(xiàn)教條主義情況。班主任教師要合理進(jìn)行家校合作理論解讀，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行大量的實(shí)踐，及時(shí)反饋教學(xué)內(nèi)容，對管理情況和管理問題進(jìn)行總結(jié)，挖掘問題出現(xiàn)的原因，不斷摸索家校合作經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還可以引導(dǎo)班主任教師到他校進(jìn)行觀摩，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校教師的成功合作經(jīng)驗(yàn)，使其具備反思意識，提升家校合作的管理水平。

三、保證班主任與家長溝通效率，拓寬家校合作的渠道

首先，教師開展家校合作班級管理時(shí)，需要與學(xué)生家長建立良好的溝通。為了提高班主任教師和家長的溝通效率，學(xué)校可以對班主任教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其意識到了解學(xué)生家長的重要性，便于教師找到最合適的方式進(jìn)行溝通，不斷提高家校合作效率。例如，班主任教師與知識型家長溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理聽取家長的意見，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入交流，不斷調(diào)整管理模式，力求提高管理的合理性和科學(xué)性。而教師面對溺愛型家長時(shí)，應(yīng)當(dāng)對家長進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓家長正確看待對學(xué)生的愛，在溝通的環(huán)節(jié)匯總，教師不僅要站在家長的角度，體會(huì)家長對學(xué)生濃烈的愛，感受家長迫切的心情，教師還要在溝通過程中對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生家長明白溺愛對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，幫助學(xué)生家長分辨清楚哪些才是真正的，哪些會(huì)阻礙學(xué)生成長。教師根據(jù)學(xué)生家長性格、情況轉(zhuǎn)變溝通方式，能夠有效提高溝通效率，提升家校合作的教學(xué)水平，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。

其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變與家長溝通的模式，不能僅靠家長會(huì)這一媒介進(jìn)行溝通，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮QQ、微信等社交軟件的便捷性，發(fā)揮其溝通優(yōu)勢，提高交流的時(shí)效性。教師可以建立QQ、微信班級群，將學(xué)生家長拉入群中，一方面，教師可以在群里分享學(xué)生在校的生活情況，及時(shí)與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免家長錯(cuò)過學(xué)生的成長。另一方面，學(xué)生放假后，教師便很難與其接觸，此時(shí)也可以充分發(fā)揮QQ、微信群的優(yōu)勢，了解學(xué)生假期的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師也可以給予及時(shí)地指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變家長會(huì)模式，將家長會(huì)改為茶話會(huì)，與學(xué)生家長靜下心來喝茶聊天，這一舉措能夠有效改善家長會(huì)的緊張氣氛，降低家長對教師的抵觸，便于教師和家長溝通教育經(jīng)驗(yàn)，從而形成良好的互動(dòng)關(guān)系，推動(dòng)家校合作。

最后，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)困生家長溝通的方式，班主任教師除了鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷突破自己，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也應(yīng)幫助家長樹立信心，使其相信自己的孩子能夠出人頭地，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)困生家長統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而轉(zhuǎn)變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)自信，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，由于民族地區(qū)小學(xué)學(xué)校的局限性，班主任教師開展家校合作時(shí)依舊面臨諸多問題，教師需要迎接更多的挑戰(zhàn)，然而，通過學(xué)校、教師和家長的不懈努力，家校合作得到了進(jìn)步和突破，其教學(xué)效果也得到提升。基于此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代步伐，不斷總結(jié)家校合作的教學(xué)問題，深入挖掘問題產(chǎn)生的原因，積極找出解決方案，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生家長建立良好的聯(lián)系，共同為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《小學(xué)班主任有效開展家校合作的策略研究》(課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1913)最終研究成果。

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