淺談核心素養(yǎng)下如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

徐春芹

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，老師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)思想束縛，注重先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上不斷摸索，創(chuàng)新結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，以興趣為教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文;朗讀教學(xué)

我國(guó)正處于教育改革的深水階段，隨著核心素養(yǎng)教育的深入人心，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，要突出學(xué)生全面性素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口寫(xiě)朗讀的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，探求有效的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

由于我國(guó)現(xiàn)行教育制度等原因，但是朗讀能力一直沒(méi)有納入考核范圍，因此也就造成了朗讀教學(xué)成為了被忽視的對(duì)象，這也是目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)短板。在目前的語(yǔ)文教育制度與環(huán)境下，學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會(huì)非常少，大部分學(xué)生比較靦腆內(nèi)向、羞于表達(dá)，而且在自身語(yǔ)文朗讀能力不足的情況下非常害怕語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以說(shuō)小學(xué)生沒(méi)有正確意識(shí)到語(yǔ)文朗讀的重要性，以及朗讀需要在特定的環(huán)境下進(jìn)行鍛煉，因此學(xué)生逐漸對(duì)朗讀交流喪失了興趣，即便有朗讀鍛煉的機(jī)會(huì)也感到緊張不安。我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，由于朗讀并不是中考范圍內(nèi)的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生首先自己對(duì)朗讀表達(dá)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，即便是老師提供了朗讀練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的態(tài)度也比較敷衍，常常是應(yīng)付了事，而且很多學(xué)校和老師片面地追求成績(jī)與分?jǐn)?shù)，認(rèn)為朗讀練習(xí)是一種浪費(fèi)，而是愿意將更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給閱讀和書(shū)寫(xiě)，久而久之造成了課堂中沒(méi)有足夠的朗讀練習(xí)時(shí)間。

二、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一）改變教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加語(yǔ)文朗讀

語(yǔ)文朗讀的練習(xí)及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍非常重要，學(xué)生的積極參與對(duì)于朗讀能力的提升具有重要意義，所以老師需要對(duì)目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式進(jìn)行深入分析和反思，尋求形式上的創(chuàng)新和改變，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到朗讀練習(xí)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀練習(xí)機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教材中很多課文內(nèi)容都有相關(guān)的重點(diǎn)句子或句型，老師要根據(jù)學(xué)生自己掌握的詞語(yǔ)基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)話，結(jié)合生活中可能遇到的問(wèn)題，將課文內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力提高的教學(xué)目的。學(xué)生對(duì)于喜歡的事物或者感興趣的話題，總有說(shuō)不完的話，這樣的教學(xué)形式有一種情境代入感，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目的。這樣的方式同時(shí)還能幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，當(dāng)下次再運(yùn)用其中的句型或短語(yǔ)時(shí)，就可以聯(lián)想到這次的情景對(duì)話和自己的陳述，但是老師也需要及時(shí)幫助學(xué)生糾正其中的錯(cuò)誤，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，防止學(xué)生遺忘，以此加強(qiáng)記憶。

（二）拓展語(yǔ)文朗讀的教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師常常將自身作為課堂的主宰，而忽略了學(xué)生的教育主體地位，在所教授的內(nèi)容方面也局限在課本知識(shí)上的講解，對(duì)于拓展也沒(méi)能依照學(xué)生的喜好和興趣，而學(xué)生在朗讀方面本來(lái)就很吃力，而課堂上單調(diào)乏味的教學(xué)形式，更是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒。現(xiàn)代教育中更加注重學(xué)生的教育主體地位，老師需要不斷通過(guò)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行拓展和延展性教育，首先需要老師深入了解和分析學(xué)生的喜好和興趣，然后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從電視、網(wǎng)絡(luò)等多元渠道獲取豐富的朗讀教學(xué)素材。其次，老師要將教材內(nèi)容中的重點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生聯(lián)想記憶，而且有助于幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于課堂效率提升具有非常好的效果。

（三）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀訓(xùn)練情境

小學(xué)語(yǔ)文朗讀的練習(xí)并非一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略，執(zhí)行循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀訓(xùn)練內(nèi)容。因此老師要根據(jù)教材內(nèi)容積極為學(xué)生拓展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)組織討論興趣話題，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的朗讀表達(dá)欲望，并渲染課堂的朗讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)文進(jìn)行交流，在實(shí)踐過(guò)程中，可能學(xué)生會(huì)有很多陌生單詞，不會(huì)說(shuō)可以先暫時(shí)用漢語(yǔ)代替，然后老師幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這一過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，但是老師不要急于去糾正學(xué)生，而是要先鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，然后最后為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣的教學(xué)方法更利于學(xué)生掌握知識(shí)，也能對(duì)語(yǔ)文朗讀有一個(gè)逐漸了解、摸索和熟悉運(yùn)用的過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度還很片面，因此在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于朗讀教學(xué)的的質(zhì)量提升受到了嚴(yán)重阻礙，與此同時(shí)也限制了學(xué)生全面性語(yǔ)文能力的提升，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行教育模式進(jìn)行反思，并不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用多元化的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生提高朗讀能力，促進(jìn)課堂效率的階梯式提高，提升學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

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