高校專業(yè)選修課任務式教學的探討

錢淼 向忠 胡旭東

[摘 要] 專業(yè)選修課是大學課程系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，在學生培養(yǎng)中具有不可替代的作用。然而受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，目前的專業(yè)選修課教學存在高校師生重視程度不足、教師教學方法落后等問題，直接影響了課程的教學效果，因此需要對專業(yè)選修課教學進行改革。任務式學方法為其提供了解決思路，可激發(fā)學生學習興趣與潛力，從而將專業(yè)選修課的作用及意義真正在教學實踐中發(fā)揮出來，進一步完善人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 任務式教學;高校;選修課

[作者簡介] 錢 淼（1987—），男，浙江諸暨人，工學博士，浙江理工大學講師，主要從事機電理論與應用研究;向 忠（1982—），男，湖南岳陽人，工學博士，浙江理工大學副教授，主要從事紡織裝備綠色化、數(shù)字化與智能化研究;胡旭東（1959—），男，浙江溫州人，工學博士，浙江理工大學教授，主要從事機器人技術(shù)、智能制造、紡織機械設計及機電系統(tǒng)集成控制研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）35-0301-02? ? [收稿日期] 2019-12-25

一、高校專業(yè)選修課的作用及意義

作為與專業(yè)相關(guān)的一類選修課，專業(yè)選修課是大學課程系統(tǒng)的重要構(gòu)成，具備必修課沒法替代的作用。高等學校學生根據(jù)自身知識水平、能力和興趣自主選擇選修課程進行學習，一方面可以完善自身知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面，有機地補充專業(yè)課在提供廣博學科知識方面的不足;另一方面可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，發(fā)展興趣，強化個性特長，增強對社會的適應能力[1]。然而受傳統(tǒng)教育理念的制約，長期以來高校專業(yè)選修課教學在高校專業(yè)課程教學中一直不受學校和老師的重視，學生積極性不高，教學效果不佳。專業(yè)選修課的教學主要存在如下不足：

1.對專業(yè)選修課重視不足。教學高校師生往往花精力在專業(yè)必修課上，對專業(yè)選修課的關(guān)注度較低。教師往往不重視教學方法的改革，采用傳統(tǒng)的授課方法進行教學設計。從高校學生的學習情況看，學生對知識豐富、考核較為容易的選修課仍充滿期待。然而，重視程度的不夠、教學思維方法的落后及學生選修課重要性意識的不足導致了學生也不重視專業(yè)選修課的學習，目前，專業(yè)選修課教學往往浮于表面，沒有充分激發(fā)學生的學習興趣，真正發(fā)揮專業(yè)選修課的作用。

2.傳統(tǒng)專業(yè)選修課教學方法無法符合學生要求。目前，在我國很多高校中，作為一類培養(yǎng)學生興趣、拓寬學生知識面的課程，專業(yè)選修課的教學方法仍然以教師“滿堂灌”為主，不以“學生為本”。由于一門專業(yè)選修課的學時往往比較少，為了符合教學大綱要求，把書本中的內(nèi)容都講授完，教師授課往往“跑教材”“紙上談兵”，學生聽得云里霧里，課堂效果很差。學生希望通過活潑的學習過程擴大自己的知識面，但在課程學習過程中發(fā)現(xiàn)自己只能被動地接受教師輸出的信息，缺乏主動學習和自主參與環(huán)節(jié)。這對學生的學習積極性產(chǎn)生較大的負面影響。

3.教學過程管理缺乏，課程評價體系過于簡單。由于選修課設置的特色與目標，教師上課時往往既不能像專業(yè)必修課一樣嚴格，通過布置課后作業(yè)、課堂測驗等途徑來進行課程教學的過程管理，又不能通過嚴格的期末試卷考試來考核學生學習效果。為了不影響學生必修課程的學習，專業(yè)選修課的考試難度往往較低，考核方式也多采用開卷考試或者提交課程論文（報告）的形式。這就導致學生認為課堂教學與學習成績關(guān)系不大，從而對授課產(chǎn)生負面效果。

二、基于任務式教學方法的高校專業(yè)選修課改革分析

教育方法改革是解決上述問題的首要手段，而任務式教學為高校專業(yè)選修課的教育方法改革提供了一種新的思路[2]。在高校專業(yè)選修課中采用任務式教學方法，將對教師教學和學生學習產(chǎn)生積極的促進作用，真正發(fā)揮專業(yè)選修課在大學教育中的有效作用。

1.高校專業(yè)選修課任務式教學的可能性分析

專業(yè)選修課不同于專業(yè)必修課，它并非面向?qū)I(yè)的全體學生。學生根據(jù)自身興趣選擇專業(yè)選修課。相對于專業(yè)必修課的高要求嚴標準，選修課相對較為輕松活潑，選修課學生人數(shù)也相對較少。此外，任務式教學的目標也與選修課開設的目標很接近。這些都有利于任務式教學在專業(yè)選修課中的開展。因此，在高校中開展專業(yè)選修課任務式教學具有很高的理論可行性與實踐操作性。

任務式教學的應用范圍很廣，可應用在大學、高職、高中、初中、小學的不同課程中。目前，大學、中小學紛紛開展任務式教學模式探索。中小學對基礎課程英語、漢語甚至數(shù)學課程開展任務式教學進行了分析思考，提出了不同的任務式教學方法與思路。高校也對任務式教學模式進行了研究，已對《有限元分析與應用》《心理學基礎》等大量專業(yè)必修課程的任務式教學進行了課程設計、課程安排和課程實施等分析與探索工作。為了研究教學成果，相關(guān)高校也開展對比實驗教學研究，發(fā)現(xiàn)任務式教學確實可顯著提高學生的專業(yè)技術(shù)能力和學情表現(xiàn)[3]。

2.基于任務式教學的高校專業(yè)選修課教學改革的初步思路

（1）構(gòu)建專業(yè)選修課的任務式教學思維模式。教師充分認識專業(yè)選修課的重要性，理解專業(yè)選修課任務式教學的意義、作用和可操作性。通過對任務式教學模式的學習與研究，確立專業(yè)選修課任務式教學新思維。

（2）進行基于任務式教學的課程教學。任務式教學貫穿于整個課程教育過程。以任務為導向設計課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容項目化、模塊化。首先以培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生專業(yè)潛力為標準設定課程教學目標。接著，將課程內(nèi)容提煉為一個總?cè)蝿眨迷撊蝿盏倪_成度來評價學生的學習情況。總?cè)蝿障路植煌淖尤蝿眨總€子任務也都設定有相應的教學目標。學生以一個接著一個任務的形式開展課程學習，在完成任務目標的驅(qū)動下自主探索與思考。在一個個小任務的訓練中不斷得到提高，最終達到課程的總培養(yǎng)目標。在教學手段上，教師不再充當課程教育的中心。在專業(yè)選修課的教學中，教師主要是提出任務目標及要求，并充分引導學生自主學習，通過自身努力完成任務要求。當學生需要教師的時候，教師再進行相應的指導。課堂教學也主要以師生之間、學生之間的討論，分析、交流為主，既讓學生獲得知識，又顯得輕松活潑，符合專業(yè)選修課的課堂效果。在課程教學評價系統(tǒng)上，改變單一的課程論文結(jié)果定成績的傳統(tǒng)形式。提高平時成績比例，在課程的每個任務進行中就開展考核。引入學生互評，多方位的進行課程教學評價。

（3）利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技推動任務式教學。開展任務式教學要充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新的高科技教學技術(shù)。教師通過各種教學APP實現(xiàn)任務分配、師生交流、資源提供等教學活動，有效彌補線下課堂的不足。任務式教學學生為主體，在課程任務完成過程中必不可少地會遇到這樣那樣的問題，這時通過網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，教師就可以實時地指導學生，學生和學生之間也可以實時地進行交流。而且，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)還可以將整個教學過程記錄下來，這對課程的過程管理十分有益。大學生喜歡追求新的新鮮事物，手機APP、直播、網(wǎng)上研討等新的技術(shù)手段對學生很有吸引力，對激發(fā)學生的學習技巧很有作用。信息技術(shù)、線上線下混合教學和任務式教學結(jié)合，將會使專業(yè)選修課的任務式教學更利于實施，教學成效更高。

3.高校專業(yè)選修課任務式教學的作用

（1）專業(yè)選修課任務式教學對教師教學的促進作用。在任務式教學中，教師在選修課教學開始時就需要明確教學目標和任務，這增加了教師對選修課教育的重視程度。另一方面，在任務式教學中，教師不再需要在課堂上填鴨式講授，而是把更多的時間和精力放在分析與挖掘知識點及設置教學任務上，引導學生課前自主思考與探索，課堂上呈現(xiàn)和討論完成情況。

（2）專業(yè)選修課任務式教學對學生學習的促進作用。任務式教學中，學生和老師不再處于教師主動講授、學生被動接受的關(guān)系模式。任務式教學將學生變成課堂教學的主體。這有效增加了學生的積極性。學生在課程學習中獲得了知識、快樂及分析問題解決問題的能力，真正實現(xiàn)專業(yè)選修課的教學目標。

參考文獻

[1]鄒吉高.淺析高校選修課的作用及其教學管理現(xiàn)狀[J].湖南科技學院學報，2005（10）.

[2]Thomas L.設計思維[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[3]劉曉娟.任務式教學模式在高職健美操選修課中的應用[J].湖北體育科技，2014（13）.