小學中年級數學應用題教學策略探討

吳亞富

摘 要：在小學數學教學當中，對應用題教學進行改革和創新是廣大教育工作者一直深入研究的課題之一。只有對教學進行創新，才可以減輕學生對應用題學習的恐懼心理，并讓學生主動參與到教學活動中，從而確保數學教學效果的穩步提升。因此，在教學當中，教師要積極探索創新應用題教學的有效方法，從而激發學生學習的興趣。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;生活;啟發;發散

1 引言

對于應用題教學，在以往的數學教學實踐當中，先講后練再講的模式一直是老師所采用的教學模式。這樣的教學模式比較機械呆板，不能引發學生思考與分析的欲望，小學數學應用題教學一直難以取得成功。鑒于此，在小學數學教學當中，針對上述問題，教師要積極將創新的策略引入到應用題教學課堂當中，以此可以為應用題教學課堂注入新鮮血液，并能夠讓學生掌握解題技巧。

2 培養學生解決問題的實際能力

一般來說，數學思維比較固定，具有一定的套路性。這種教學方法經常脫離實際，學生自然也不能融會貫通，長此以往，學生便會失去學習興趣。因此在小學數學教學過程中，老師需要引導學生積極分析與處理各種問題。在教學過程中，老師可以采用科學合理的方法，強化多種思維方法。從某種角度來說，需要加強學生和老師之間的交流，在輕松、愉快的氛圍中不斷激發學生的創造力，努力營造寬松的學習氛圍，這種雙向互動式教學方法便于加強對學生的了解，通過這種平等真誠的方法促進學生對課程的學習。具體來說，應用題教學過程中，可以適當引入情景教學法，合理掌控教材內容，將理論知識和現實生活聯系起來。例如：小明燒水20分鐘，打掃衛生15分鐘，跳繩20分鐘，當小明做完這些需要花費多長時間？這樣就可以將數學知識和實際生活聯系起來了，實際運算這種題目不再就是簡單的加減乘除。由于燒水可以和跳繩同時進行，最少35分鐘，并不是55分鐘。

3 采用生活化進行應用題教學

在現代化素質教育背景之下，將實際當中比較通俗易懂的場景引入到數學應用題教學課堂當中，可以讓應用題教學的內容都能夠反映實際的生活，并能夠讓學生對數學知識的重要性有一個清晰的認識，從而能夠讓學生形成將數學知識應用到實際的態度。因此，在進行教學中，教師要積極采用生活化的模式進行教學，這樣，不僅可以讓學生在生活當中找到解題的靈感，還可以讓學生意識到數學問題是真實的生活。

例如，以“百分數的應用”為例，在講述教材當中的有關知識時，我先為學生引入了生活當中常見的打折、利息等的問題，并結合實際的問題，為學生出了與本節課內容相關的應用題。如，一臺電腦的原價為12500元，降低750元進行銷售，那么，這臺電腦打了幾折呢？然后，我讓學生結合自己的實際經驗，探索了解決有關應用題的方法，并結合學生的探索過程，為學生講述了有關應用題的解題思路。最后，我讓學生結合實際場景，為彼此出了不同的應用題，并讓學生結合自己本節課掌握的解題技巧，進行了高效解答，以此不斷提高學生獲得的解題技巧。這樣，教師通過采用生活化的模式進行應用題教學，不僅使學生在生活當中找到了解題的靈感，還使學生意識到了數學問題是真實的生活。

4 采用啟發式策略進行應用題教學

在創新教育的實施過程當中，教師積極發揮自身的作用，對學生進行啟發教育，可以引導學生逐步進入到數學應用題的探索當中，并能夠讓學生找到正確的解題思路，從而不斷提高學生進行解題的信心。因此，在進行應用題教學的過程當中，教師要積極采用啟發式的模式進行應用題教學。這樣，不僅可以高質量、高效率地發展學生的智力，還可以避免學生陷入陳規。

以“小數除法”為例，在講述教材當中的有關知識時，我先為學生出了一道應用題：已知小明去商店當中買了6袋牛奶，一共花了12.6元，那么，每袋牛奶多少錢呢？并向學生提出了以下問題：你是怎樣計算上述問題的呢？然后，我讓學生自主進行了探索，并在學生遇到困難時，對學生進行了鼓勵以及適當的引導。以此使學生找到了正確的解題思路，并使學生正確解答了上述應用題。最后，我結合學生的解題過程，對學生進行了知識的講解，以此使學生比較容易地掌握了本節課的有關知識。這樣，教師通過采用啟發式的模式進行應用題教學，不僅高質量、高效率地發展了學生的智力，還避免了學生陷入陳規。

5 采用發散式策略進行應用題教學

當今社會，隨著新課標的理念不斷落實，對學生進行發散式教育，可以讓學生拋開固有的解題思路的束縛，并能夠對學生進行創新思維的開發，從而能夠不斷發揮數學應用題教學的價值。因此，在進行應用題教學的過程當中，教師要積極采用發散式的模式進行應用題教學。這樣，不僅可以讓學生在創新當中不斷成長，還可以多角度地鍛煉學生的思維。

例如，以“用方程解決問題”為例，在講述教材當中的有關知識時，我先為學生出了一道與本節課內容有關的應用題：甲乙兩人從相距383千米的兩地相向而行，甲比乙先出發1天，甲走了5天之后，兩人才相遇，已知每天乙比甲少走10千米，那么，你能計算出甲和乙每天各走多少千米嗎？然后，我引導學生使用不同的方法解決了上述問題。如有的學生設甲每天走x千米，并根據題意，列出了方程：5x+4×（x-10）=383，求出了最終的結果。而有的學生則設乙每天走x千米，并根據自己對問題的分析，列出了方程：（x+10）×5+4x=383，進行了求解。而在學生列方程求出最終的結果之后，我還鼓勵學生使用其他的方法進行了求解，以此不斷推動學生思維的發展速度。這樣，教師通過采用發散式的模式進行應用題教學，不僅使學生在創新當中進行了不斷成長，還多角度地鍛煉了學生的思維。

6 結束語

總之，在教學實踐當中，數學老師要意識到將創新教學與應用題教學整合在一起的意義，并要意識到傳統的應用題教學模式的弊端，積極將新課標的理念滲透到應用題教學課堂當中，從而不斷提高小學數學應用題教學的藝術性和高效性。

參考文獻

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