基于繪本的語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)踐研究

王桂蘭

摘要：繪本是啟發(fā)幼兒思維，提高幼兒語(yǔ)言能力的重要部分。本文立足于幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“結(jié)合幼兒興趣，選取繪本類型”“采用現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力”“采用因材施教，提高語(yǔ)言能力”這三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)基于繪本的語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行了初步的分析和探索。

關(guān)鍵字：繪本;語(yǔ)言教育;興趣;動(dòng)力;因材施教

繪本是幼兒學(xué)習(xí)的重要書(shū)籍，繪本不僅有簡(jiǎn)單易懂的文字，還配備有有趣生動(dòng)的圖片，從而更能得到幼兒的喜歡和深愛(ài)。我們幼兒教師以繪本為載體，結(jié)合相應(yīng)的主題活動(dòng)來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言能力，一方面需要我們幼兒教師不斷增加專業(yè)素養(yǎng)和道德，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀模范者的樣子，另一方面可以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，提供幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得幼兒更好的生活，從而啟發(fā)幼兒的思維，提高課堂教學(xué)效果。除此之外，我們幼兒教師在授課的過(guò)程中要善于借助外界的條件進(jìn)行授課，帶領(lǐng)幼兒在快樂(lè)之中學(xué)習(xí)，使得幼兒全身心投入在游戲之中，讓幼兒得到真正意義上的“悅讀”。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同，幼兒的個(gè)體差異，我們幼兒教師就應(yīng)該采用適合的教學(xué)方式進(jìn)行授課，比如采用因材施教的方式，這樣不僅可以滿足幼兒的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.結(jié)合幼兒興趣，選取繪本類型

在我觀察看來(lái)，一些幼兒教師在選取繪本的時(shí)候存在很大的隨意性，不僅繪本內(nèi)容單一，幼兒的學(xué)習(xí)方式也十分單一，其中，鑒于幼兒的好奇心重，自制力差，假如幼兒教師不能很好的借助幼兒的興趣進(jìn)行授課，那么幼兒就無(wú)法融入到學(xué)習(xí)之中，更無(wú)法有意識(shí)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高幼兒的語(yǔ)言能力，因此，我們幼兒教師應(yīng)該掌握幼兒的興趣，考慮幼兒的興趣和需求，來(lái)認(rèn)真挑選繪本的類型，從而在根本上提高幼兒的語(yǔ)言能力。我們幼兒教師在掌握幼兒的興趣的時(shí)候可以采用詢問(wèn)或者自主選擇的方式進(jìn)行繪本類型的挑選，這樣在詢問(wèn)的過(guò)程之中也能稍加鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，還能滿足幼兒的教育需求，從而讓幼兒得到真正意義上的“悅讀”。其中，我們幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)繪本的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒了解學(xué)習(xí)繪本的重要性。除此之外，針對(duì)小班的幼兒一般會(huì)出現(xiàn)不愿意發(fā)言的情況，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行，并且鑒于幼兒大、小、中班的學(xué)習(xí)能力和理解能力不相同，我們幼兒教師更加應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去幫助幼兒提高語(yǔ)言能力，從而在幼兒教師的帶領(lǐng)下快樂(lè)說(shuō)話，和其他幼兒進(jìn)行交流和溝通。除此之外，在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們幼兒教師可以稍加分析，利用生動(dòng)形象的教學(xué)手段來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而指導(dǎo)幼兒掌握最基本的說(shuō)話方式。

2.采用現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用不僅可以鞏固幼兒的語(yǔ)言知識(shí)，還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言能力。比如繪本主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的生活常識(shí)，比如見(jiàn)面打招呼、吃飯前要洗手、整理自己的東西學(xué)會(huì)自我生活等等，我們幼兒教師首先可以統(tǒng)一要求幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流，來(lái)大概了解幼兒的語(yǔ)言程度，從而更好的帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和鍛煉。同時(shí)，鑒于幼兒班級(jí)的不同，我們幼兒教師可以給予幼兒不同的場(chǎng)景進(jìn)行鍛煉，針對(duì)性的鍛煉是建立在幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行鍛煉，比如稍大一點(diǎn)的幼兒可以脫離繪本的拘束，到講臺(tái)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，自我介紹一方面可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言的能力，另一方面還能鍛煉幼兒的膽識(shí)，從小培養(yǎng)幼兒不怯場(chǎng)的良好學(xué)習(xí)。像年齡稍微小的一點(diǎn)的幼兒可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行分析和介紹，指導(dǎo)幼兒將繪本的大致內(nèi)容或者重要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)就可以。此時(shí)，幼兒教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，我們幼兒教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幼兒是否全身心投入在學(xué)習(xí)之中，是否跟隨教師的步伐前進(jìn)等等，都需要教師具有十分專業(yè)的素質(zhì)和職業(yè)道德，熱愛(ài)工作和孩子，才會(huì)更好的勝任這份工作，才能帶領(lǐng)幼兒現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，從而鞏固語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言鍛煉，從而指導(dǎo)幼兒掌握最基本的說(shuō)話方式。

3.采用因材施教，提高語(yǔ)言能力

因?yàn)橛變旱膫€(gè)體差異不同，幼兒的學(xué)習(xí)能力和理解能力不同，作為幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，采用適合幼兒的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)繪本的時(shí)候我們幼兒教師應(yīng)該首先掌握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再選擇合適的繪本帶領(lǐng)幼兒來(lái)鍛煉語(yǔ)言能力。比如針對(duì)一些小班的幼兒可以學(xué)習(xí)一些最基礎(chǔ)的語(yǔ)言，大班的幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)一句連貫的語(yǔ)句，這就是因材施教，所謂的因材施教就是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，在幼兒原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)的飛躍和提升。除此之外，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本的時(shí)候，要注重糾正幼兒的錯(cuò)誤讀音，一些幼兒的兒化音比較重，教師可以親身示范帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，或者利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，幼兒也會(huì)在班級(jí)的影響之下積極鍛煉語(yǔ)言，增加溝通和交流的機(jī)會(huì)，多加鍛煉語(yǔ)言，為提高幼兒語(yǔ)言能力提供良好的條件支持。其中，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本的時(shí)候可以進(jìn)行場(chǎng)景還原，比如超市購(gòu)物還原，指導(dǎo)幼兒分角色飾演，這樣不僅可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

總而言之，繪本的語(yǔ)言教育活動(dòng)的成功與否最重要的是我們幼兒教師的授課手段，我們幼兒教師應(yīng)該緊追教育時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念模式，才能給幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，而不是將鍛煉語(yǔ)言當(dāng)做成一項(xiàng)任務(wù)，大大減少幼兒的心理負(fù)擔(dān)，為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣提供良好的條件支持，進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，語(yǔ)言是我們溝通交流的重要工具，對(duì)于幼兒以后的發(fā)展和成長(zhǎng)具有十分重要的作用，因此，我們必須要注重對(duì)于幼兒的知識(shí)灌輸，使得幼兒擁有最基本的語(yǔ)言能力，從而正常生活和溝通，讓幼兒得到真正意義上的“悅讀”。

參考文獻(xiàn)：

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