中職英語技能培養(yǎng)“教-學-訓-賽”互促體系的實踐

職業(yè)學校英語教學雖然目標是傳授語言知識與技能，但因為培養(yǎng)目標、學時和學生語言基礎(chǔ)等客觀條件的限制，更多地體現(xiàn)了“實用”與“夠用”“英語為專業(yè)服務(wù)”等原則。只是，哪些知識是實用的，學到什么程度才算是夠用，英語該怎樣為專業(yè)服務(wù)，無論是老師還是學生均沒有全面的理解，教學過程具有太多的隨意性。

一、“教—學—訓—賽”互促體系的建構(gòu)背景

全國職業(yè)院校技能大賽2012年新增設(shè)中職組職業(yè)英語技能賽項，為中職學生及英語教師搭建起交流學習、拓寬視野和展示才華的平臺。英語賽項包括在線測評、情境交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風采四個環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)既考查學生的做題能力，也考查學生用英語對生活或工作場景發(fā)生的事件做出描述、表達個人見解的能力;第三個環(huán)節(jié)，即職場應(yīng)用，考查兩位選手用英語交流協(xié)作完成職場任務(wù)的能力;最后的職業(yè)風采環(huán)節(jié)則為學生用英語表演才藝、展示風采與青春活力提供了舞臺。

自2011年確定英語技能賽項后，寧波市針對競賽“以賽促教，以賽促學”的目標初步建構(gòu)起“教—學—訓—賽”英語技能培養(yǎng)互促體系（見下頁圖示），在之后的兩三年里，中職英語學校教師的教學水平、學生的學習能力、訓練的方式方法和競賽的組織與準備相互促進。互促體系的建立與良好運行，更新了英語教師的教學理念，衍生了一套成熟的競賽輔導方案，打造了一支競賽輔導教練團隊，挖掘了一群能用英語做事的學生精英和競賽后備力量。

二、 “教—學—訓—賽”互促體系的實踐成果

1.更新了中職英語教師的教學理念。大賽的內(nèi)容導向，是將培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、文化意識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通及合作能力作為中職英語的教學目標。為了實現(xiàn)這一愿景，中職學校的英語教師在教學內(nèi)容、教學手段、教學方法與教學評價等方面進行新的嘗試，如提取整合核心教學內(nèi)容;借用現(xiàn)代技術(shù)或?qū)嵱枅鏊?chuàng)設(shè)真實的生活與工作情境，使語言環(huán)境更貼近實際;用任務(wù)或項目促使學生用英語交際，用英語做事和解決問題;一改從前單一的評價方式，英語教師紛紛采用多元化評價手段，更關(guān)注學生學習英語的過程，書面、口頭評價齊頭并進，引導學生運用英語獲取信息、提取信息，主動與人交流與協(xié)作，進而解決工作與生活中的真實問題或者完成真實的任務(wù)。

2.衍生了成熟的競賽訓練方案。互促體系使競賽的準備趨于規(guī)范和理性。根據(jù)競賽的內(nèi)容確立訓練目標，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和用英語解決問題、與人合作的能力作為訓練的重點。在確定訓練內(nèi)容時，重視國規(guī)教材的相關(guān)主題，增加公民道德、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)英語操作與服務(wù)、安全等與學生工作和成長相關(guān)的知識和技能。針對選手的特點進行有針對性的訓練，及時把短板補齊。采取先個訓、再集訓、最后拉練的形式分階段訓練。后階段“以賽代訓”好處頗多，一是能增強選手們的適應(yīng)能力，二是鍛煉意志力，三是增加比賽經(jīng)驗，四是通過比賽找出差距，最后能學習和吸收他人的長處等等。

3.打造了競賽輔導教練團隊。兩年英語技能大賽，王婉宇、胡威、邱盛、唐敏四位指導教師獲全國大賽優(yōu)秀指導教師獎，其中有兩人獲浙江省中職英語大賽優(yōu)秀指導教師獎。

早在2012年第一屆全國技能大賽中職英語賽項誕生前，教研室就牽頭成立了九人教練團隊。這些教練來自寧波城區(qū)和各縣最精英的教師，他們?yōu)楦傎愝o導出謀劃策，傾注智慧，從對競賽的完全陌生成長為第二年的主力教練，大大改善了國賽項目無人問津的情況。除此之外，兩年的市賽教師類比賽與國賽高度銜接。通過教師比賽，使更多的老師了解國賽，參與學生指導，漸漸培養(yǎng)起一批具備執(zhí)導能力的教練。事實證明，2013年的市技能大賽的水準較前一年有大幅度地提高。

4. 挖掘出學生精英和競賽后備力量。全國技能大賽英語賽項歷經(jīng)2012和2013兩屆的迅速發(fā)展壯大，吸引了來自全國各地中職學校的近130名參賽選手參與服務(wù)類專業(yè)組和其他類專業(yè)組的最終角逐。寧波代表隊力挫群雄、戰(zhàn)功赫赫，繼前一年包攬兩大類金牌之后，2013年再次蟬聯(lián)孿生金牌，憑借驚艷的表現(xiàn)躋身到全國強隊之列（見下表）。這幾位學生除原高一學生外，全部免試進入高職院校，并享受到了所在院校的獎學金和挑選專業(yè)等各種優(yōu)惠政策。

為了達到競賽“高精尖”的要求，選拔競賽選手多采用教師推薦加海選的策略。第一年的競賽規(guī)則出臺較晚，國賽前的準備工作十分局促。第二年“互促體系”的成功實踐，各校提前組織多樣化的英語活動層層選拔和訓練。教師有意把大賽的理念滲透到日常教學，加上按部就班地進行訓練，每個學校最終都把最好的選手挑選了出來。2013年，對“賽”有了更深入的了解，學生的英語應(yīng)用水平有明顯提高，適合大賽的人選更集中地出現(xiàn)，不再像前一次那樣捉襟見肘。教練與學生的梯隊建設(shè)成功地節(jié)約了人力資源，訓練效果更好。

總而言之，中職英語“教—學—訓—賽”互促體系以“賽”為觸發(fā)器，以賽促教，以賽促學，以賽代訓，進而實現(xiàn)“教”“學”“訓”“賽”的良性循環(huán)，使教師善教、學生樂學，訓練有法，大賽有望，同時轉(zhuǎn)變中職英語教學模式和人才培養(yǎng)方式，積極推進中職學校英語教學的改革。

【作者簡介】唐敏（1971.12-），女，湖南人，寧波市職教中心學校，中級，本科，研究方向： 職業(yè)教育。