追隨興趣

摘? 要：對于幼兒來說，孩子的學習和發展離不開游戲;對教師來說，學前教育與學校教育最大的專業性區別在于游戲。游戲最能體現學前教育的專業特殊性。幼兒園美術課程游戲化即遵循幼兒發展的心理和年齡特點，從美術課程的游戲化入手，以幼兒的生活需要和審美需要為基礎，有目的、有計劃地選擇游戲化的美術內容。通過游戲化的美術活動激發幼兒對美的表現和興趣，讓幼兒在游戲化的美術活動中感受美、表現美、創造美。

關鍵詞：幼兒園;美術課程;游戲化;回歸

新鄭市市直幼兒園是一所城鎮幼兒園。2018年，我園成為河南省鄭州幼專美術課程游戲化項目試點園，我園美術課程游戲化的實施，提升了幼兒藝術素養，提高了教師專業成長。做為管理者，我們不斷反思和探索，如何通過游戲與美術的融合，以兒童為本，開展美術課程游戲化的實踐？如何讓幼兒通過親身體驗、實踐操作，以兒童為本回歸兒童的興趣、發展、自主、需要，讓美術課程游戲化落地？

一、幼兒園美術課程游戲化的架構

追隨兒童的興趣，實施美術課程游戲化這個項目。幼兒園首先根據該項目的特點和要求進行頂層設計。經過專家的引領，幼兒園骨干教師的研討，幼兒園確定了以兒童為本的“自由、自主、創造、愉悅”的美術課程游戲化實施教育理念。成立美術游戲化課程項目實施團隊，以鄭州幼專的解華和教研室的趙慧玲老師為組長，以業務園長、保教主任、參加過鄭州市優質課比賽的骨干教師為核心成員，以全體美術教師為成員的項目實施團隊。整體實施思路：把游戲與美術課程有機融合，讓孩子在游戲中提升美術素養，培養孩子會玩、愛玩的玩美藝術，滋養孩子的美術素養。

審視我園原有的美術課程，我園一直以南京師范大學編纂的幼兒園滲透式課程為課程實施藍本。研討現有美術課程的優勢和不足，以興趣為切入點，讓美術課程游戲化的實施回歸兒童。經過近一個月的研討實踐再研討，幼兒園美術課程游戲化的項目實施思路：一是內容游戲化。美術活動游戲化、美術主題活動的游戲化、一日活動的美術活動游戲化、多學科滲透美術活動游戲化、環境美術游戲化五方面進行小中大班的課程設置;二是教學方法游戲化。用游戲的形式，以自主、自由、創造為主線的方法讓幼兒通過游戲化的活動形式進行各類美術活動。

二、在主題活動開展

中落實“美術課程游戲化”理念

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”幼兒園的美術主題活動在游戲中開展，實行美術課程游戲化，寓教于樂。傳統的美術活動主要是教師先進行示范，幼兒根據教師的示范“比葫蘆畫瓢”，忽略了幼兒對美術創作的興趣和創造力，把繪畫技能作為主要的教學目標。幼兒在美術活動中機械、被動、呆板，毫無發現美、欣賞美、創造美的樂趣。抹殺了幼兒對美術的興趣，感受不到藝術的魅力。在《指南》和課程游戲化教育理念的影響下，我們將幼兒園的美術教學活動以游戲的形式進行，美術活動的導入環節、孩子的繪畫環節、作品的評價環節都以游戲的形式進行，把玩的理念滲透幼兒美術活動中，追隨兒童的興趣。

首先我們以轉變年級組長和骨干教師的課程觀念為突破口，成為和孩子一樣會玩、會游戲的老師。幫助他們認識到游戲主體定位的偏差。追隨兒童的興趣，首先需要知道孩子的興趣是什么。為了不讓他們無所適從，我們通過美術活動觀察孩子的興趣，選擇大部分孩子感興趣且能持續深入探究的點，形成美術課程游戲化實施的主題活動。例如，小班“美麗的春天”主題活動，老師可以觀察、捕捉孩子的興趣?；顒舆^程中，孩子們用手指點畫出美麗的迎春花、小蝌蚪、小河等。一天，班里的琳琳帶來了一張畫，這張畫上畫的是“我和爸爸去山上玩”，琳琳說她“看見河里有許許多多的小蝌蚪，小蝌蚪游來游去，用手抓也抓不到，給我捉迷藏呢”，然后就哈哈大笑，接著說“小蝌蚪就像我的好朋友，和小蝌蚪玩真高興”。這幅畫引起了其他孩子的興趣，一周的時間，孩子們都在畫如何和小蝌蚪玩的游戲，樂此不疲、津津有味。教師制作了一塊展板，專門用來展示孩子們的“我的好朋友小蝌蚪”故事畫。隨著“我和小蝌蚪”的畫越來越多，孩子們發現了小蝌蚪的許多秘密，孩子因為繪畫發展了觀察、合作、語言等多種能力。自然而然形成“玩出來”“畫出來”的春天主題活動。教師由衷感嘆孩子比之前更主動、更投入、更富有創造力。幼兒園讓美術課程游戲化的教師團隊走進像“好玩的春天”這樣的課程現場，教師感受到了這樣的主題活動更有趣、更生動，孩子更專注。

三、在“一日生活”中

建構“美術課程游戲化”資源

幼兒園的教育資源不僅僅是美術活動和美術主題活動，我們在進行游戲化的美術課程實施中，教師對孩子的興趣，需要關注和支持。在舉辦美術主題活動的同時，挖掘幼兒“一日生活”的獨特教育價值，把日常生活納入美術課程游戲化的項目實施中。幼兒園為此組織項目組的全體成員研討如何在幼兒“一日生活”中建構美術課程游戲化的主題。如：各班的班級公約如何把權力交給孩子？班級公約需要每個班都做，幼兒園園區大、班級多，不同年齡班的特點不一樣，家長層次也不一樣。園里拋出問題：以前你班的班級公約內容是什么？你班是如何呈現班級公約的？你班關注孩子的興趣點了沒有？把權力還給孩子了沒有？通過對問題的教研和研討，我們意識到以前的做法是站在教師角度做這項工作的。原來的做法是班級三位教師一起討論，制定出班級的班級公約后，讓班里一位美術功底比較好的教師，畫出圖文并茂的班級公約圖，并為制作出的班級公約沾沾自喜。但對孩子來說只能是置若罔聞：一是不認字看不懂;二是感覺不是孩子自己的公約。教師未將孩子當成班級公約內容制定的主體，沒有了解孩子真正的內在需要?！白尯⒆佑米约旱南矚g的方式制定屬于自己的班級公約”。這下就熱鬧了，每班的孩子都用自己喜歡的方式討論班級公約的內容，并畫出自己的班級公約內容。教師只是拋出這個問題，放手讓孩子去做，讓孩子用自己的表征符號記錄下來，形成班級公約。

這次教研為教師打開了追隨孩子興趣的思路，我們在這次教研的基礎上，把《指南》的實施融入“一日生活”中，并閱讀李躍兒的《教育是鞋? 孩子是腳》這本書。教育的核心是孩子，而不是為了教育而教育。教師的思路一步步打開，觀念一步步轉變。有了這樣的教育觀和幼兒觀，教師也成為了孩子，和孩子一起玩、一起游戲。教師對孩子在“一日生活”中的各個環節都設置為以美術為游戲形式的課程，幼兒的“一日活動”成為美術課程游戲化實施的源泉。教師與孩子共同生活的過程就是共同發現問題、解決問題的過程。

四、在環境創設中踐行美術課程游戲化的理念

為了美術課程游戲化的實施，教師應為孩子提供更為自由開放的探究空間，創設更具有支持性與生長性的美術課程游戲化環境。為此，我們不斷改造室內外環境，豐富資源和材料，讓孩子能時時與自然接觸、處處與生命對話。我們將照料園內的果樹及雞、鴨、兔等小動物的任務分配到班級，隨著孩子與動植物的接觸增多，問題和發現也越來越多，課程內容自然而然地產生了。比如，大一班孩子在照料金魚時，發現魚缸里的金魚少了，由此開始了“金魚去哪兒了”的繪畫活動。一開始，孩子們以為是有人拿走了，就去詢問所有可能拿走金魚的人，結果推斷出不是人拿走的。誰拿走了金魚？把自己的猜測畫出來。經過將近一星期的跟蹤，最后發現是貓把金魚抓走了。整個過程一波三折，跌宕起伏。孩子們興趣盎然并且持久地堅持觀察、猜測，表現出孩子良好的學習品質和學習能力，獲得了關于貓和金魚的有關知識經驗?！捌瓢浮毙袆右鹆巳珗@教師的好奇，孩子們的新發現成了那段時間教師們的熱門話題。這樣的課程讓教師們認識到幼兒環境同樣也是重要的課程資源。

在美術課程游戲化實施后，教師與孩子的關系變得更為平等、和諧，成為成長共同體。發現高質量課程的共同之處是重視對孩子的觀察、傾聽、記錄和反思?！跋瓤纯春⒆釉趺醋觥薄跋葐枂柡⒆釉趺聪搿薄跋嚷犅牶⒆釉趺凑f”成了教師的第一反應，課程素材越來越多。觀察孩子才能了解孩子，了解孩子才能回應孩子。我們嘗試將教師原來的半日活動“備課”改成觀察式“備課”，把重點放在觀察并記錄孩子的活動過程與行為，運用《指南》加以分析，形成支持與回應策略，循環往復。將教師已有的筆頭工作整合刪減，給教師留出大量時間用于觀察記錄及分析反思;邀請專家來園對教師進行觀察記錄方面的培訓，進行觀察記錄的現場教研，通過觀看幼兒活動視頻練習觀察記錄的方法，借助觀察量表觀察幼兒行為，根據教師的活動現場進行觀察記錄，增強教師在回應與支持孩子興趣時的及時性與適宜性。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞，主編.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介：樊永玲，新鄭市市直幼兒園園長，副教授。