追隨興趣

摘? 要：對于幼兒來說，孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲;對教師來說，學(xué)前教育與學(xué)校教育最大的專業(yè)性區(qū)別在于游戲。游戲最能體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特殊性。幼兒園美術(shù)課程游戲化即遵循幼兒發(fā)展的心理和年齡特點(diǎn)，從美術(shù)課程的游戲化入手，以幼兒的生活需要和審美需要為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地選擇游戲化的美術(shù)內(nèi)容。通過游戲化的美術(shù)活動激發(fā)幼兒對美的表現(xiàn)和興趣，讓幼兒在游戲化的美術(shù)活動中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)課程;游戲化;回歸

新鄭市市直幼兒園是一所城鎮(zhèn)幼兒園。2018年，我園成為河南省鄭州幼專美術(shù)課程游戲化項(xiàng)目試點(diǎn)園，我園美術(shù)課程游戲化的實(shí)施，提升了幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，提高了教師專業(yè)成長。做為管理者，我們不斷反思和探索，如何通過游戲與美術(shù)的融合，以兒童為本，開展美術(shù)課程游戲化的實(shí)踐？如何讓幼兒通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作，以兒童為本回歸兒童的興趣、發(fā)展、自主、需要，讓美術(shù)課程游戲化落地？

一、幼兒園美術(shù)課程游戲化的架構(gòu)

追隨兒童的興趣，實(shí)施美術(shù)課程游戲化這個項(xiàng)目。幼兒園首先根據(jù)該項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。經(jīng)過專家的引領(lǐng)，幼兒園骨干教師的研討，幼兒園確定了以兒童為本的“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的美術(shù)課程游戲化實(shí)施教育理念。成立美術(shù)游戲化課程項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)，以鄭州幼專的解華和教研室的趙慧玲老師為組長，以業(yè)務(wù)園長、保教主任、參加過鄭州市優(yōu)質(zhì)課比賽的骨干教師為核心成員，以全體美術(shù)教師為成員的項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)。整體實(shí)施思路：把游戲與美術(shù)課程有機(jī)融合，讓孩子在游戲中提升美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子會玩、愛玩的玩美藝術(shù)，滋養(yǎng)孩子的美術(shù)素養(yǎng)。

審視我園原有的美術(shù)課程，我園一直以南京師范大學(xué)編纂的幼兒園滲透式課程為課程實(shí)施藍(lán)本。研討現(xiàn)有美術(shù)課程的優(yōu)勢和不足，以興趣為切入點(diǎn)，讓美術(shù)課程游戲化的實(shí)施回歸兒童。經(jīng)過近一個月的研討實(shí)踐再研討，幼兒園美術(shù)課程游戲化的項(xiàng)目實(shí)施思路：一是內(nèi)容游戲化。美術(shù)活動游戲化、美術(shù)主題活動的游戲化、一日活動的美術(shù)活動游戲化、多學(xué)科滲透美術(shù)活動游戲化、環(huán)境美術(shù)游戲化五方面進(jìn)行小中大班的課程設(shè)置;二是教學(xué)方法游戲化。用游戲的形式，以自主、自由、創(chuàng)造為主線的方法讓幼兒通過游戲化的活動形式進(jìn)行各類美術(shù)活動。

二、在主題活動開展

中落實(shí)“美術(shù)課程游戲化”理念

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇變簣@的美術(shù)主題活動在游戲中開展，實(shí)行美術(shù)課程游戲化，寓教于樂。傳統(tǒng)的美術(shù)活動主要是教師先進(jìn)行示范，幼兒根據(jù)教師的示范“比葫蘆畫瓢”，忽略了幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣和創(chuàng)造力，把繪畫技能作為主要的教學(xué)目標(biāo)。幼兒在美術(shù)活動中機(jī)械、被動、呆板，毫無發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的樂趣。抹殺了幼兒對美術(shù)的興趣，感受不到藝術(shù)的魅力。在《指南》和課程游戲化教育理念的影響下，我們將幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動以游戲的形式進(jìn)行，美術(shù)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、孩子的繪畫環(huán)節(jié)、作品的評價環(huán)節(jié)都以游戲的形式進(jìn)行，把玩的理念滲透幼兒美術(shù)活動中，追隨兒童的興趣。

首先我們以轉(zhuǎn)變年級組長和骨干教師的課程觀念為突破口，成為和孩子一樣會玩、會游戲的老師。幫助他們認(rèn)識到游戲主體定位的偏差。追隨兒童的興趣，首先需要知道孩子的興趣是什么。為了不讓他們無所適從，我們通過美術(shù)活動觀察孩子的興趣，選擇大部分孩子感興趣且能持續(xù)深入探究的點(diǎn)，形成美術(shù)課程游戲化實(shí)施的主題活動。例如，小班“美麗的春天”主題活動，老師可以觀察、捕捉孩子的興趣。活動過程中，孩子們用手指點(diǎn)畫出美麗的迎春花、小蝌蚪、小河等。一天，班里的琳琳帶來了一張畫，這張畫上畫的是“我和爸爸去山上玩”，琳琳說她“看見河里有許許多多的小蝌蚪，小蝌蚪游來游去，用手抓也抓不到，給我捉迷藏呢”，然后就哈哈大笑，接著說“小蝌蚪就像我的好朋友，和小蝌蚪玩真高興”。這幅畫引起了其他孩子的興趣，一周的時間，孩子們都在畫如何和小蝌蚪玩的游戲，樂此不疲、津津有味。教師制作了一塊展板，專門用來展示孩子們的“我的好朋友小蝌蚪”故事畫。隨著“我和小蝌蚪”的畫越來越多，孩子們發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪的許多秘密，孩子因?yàn)槔L畫發(fā)展了觀察、合作、語言等多種能力。自然而然形成“玩出來”“畫出來”的春天主題活動。教師由衷感嘆孩子比之前更主動、更投入、更富有創(chuàng)造力。幼兒園讓美術(shù)課程游戲化的教師團(tuán)隊(duì)走進(jìn)像“好玩的春天”這樣的課程現(xiàn)場，教師感受到了這樣的主題活動更有趣、更生動，孩子更專注。

三、在“一日生活”中

建構(gòu)“美術(shù)課程游戲化”資源

幼兒園的教育資源不僅僅是美術(shù)活動和美術(shù)主題活動，我們在進(jìn)行游戲化的美術(shù)課程實(shí)施中，教師對孩子的興趣，需要關(guān)注和支持。在舉辦美術(shù)主題活動的同時，挖掘幼兒“一日生活”的獨(dú)特教育價值，把日常生活納入美術(shù)課程游戲化的項(xiàng)目實(shí)施中。幼兒園為此組織項(xiàng)目組的全體成員研討如何在幼兒“一日生活”中建構(gòu)美術(shù)課程游戲化的主題。如：各班的班級公約如何把權(quán)力交給孩子？班級公約需要每個班都做，幼兒園園區(qū)大、班級多，不同年齡班的特點(diǎn)不一樣，家長層次也不一樣。園里拋出問題：以前你班的班級公約內(nèi)容是什么？你班是如何呈現(xiàn)班級公約的？你班關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)了沒有？把權(quán)力還給孩子了沒有？通過對問題的教研和研討，我們意識到以前的做法是站在教師角度做這項(xiàng)工作的。原來的做法是班級三位教師一起討論，制定出班級的班級公約后，讓班里一位美術(shù)功底比較好的教師，畫出圖文并茂的班級公約圖，并為制作出的班級公約沾沾自喜。但對孩子來說只能是置若罔聞：一是不認(rèn)字看不懂;二是感覺不是孩子自己的公約。教師未將孩子當(dāng)成班級公約內(nèi)容制定的主體，沒有了解孩子真正的內(nèi)在需要。“讓孩子用自己的喜歡的方式制定屬于自己的班級公約”。這下就熱鬧了，每班的孩子都用自己喜歡的方式討論班級公約的內(nèi)容，并畫出自己的班級公約內(nèi)容。教師只是拋出這個問題，放手讓孩子去做，讓孩子用自己的表征符號記錄下來，形成班級公約。

這次教研為教師打開了追隨孩子興趣的思路，我們在這次教研的基礎(chǔ)上，把《指南》的實(shí)施融入“一日生活”中，并閱讀李躍兒的《教育是鞋? 孩子是腳》這本書。教育的核心是孩子，而不是為了教育而教育。教師的思路一步步打開，觀念一步步轉(zhuǎn)變。有了這樣的教育觀和幼兒觀，教師也成為了孩子，和孩子一起玩、一起游戲。教師對孩子在“一日生活”中的各個環(huán)節(jié)都設(shè)置為以美術(shù)為游戲形式的課程，幼兒的“一日活動”成為美術(shù)課程游戲化實(shí)施的源泉。教師與孩子共同生活的過程就是共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

四、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中踐行美術(shù)課程游戲化的理念

為了美術(shù)課程游戲化的實(shí)施，教師應(yīng)為孩子提供更為自由開放的探究空間，創(chuàng)設(shè)更具有支持性與生長性的美術(shù)課程游戲化環(huán)境。為此，我們不斷改造室內(nèi)外環(huán)境，豐富資源和材料，讓孩子能時時與自然接觸、處處與生命對話。我們將照料園內(nèi)的果樹及雞、鴨、兔等小動物的任務(wù)分配到班級，隨著孩子與動植物的接觸增多，問題和發(fā)現(xiàn)也越來越多，課程內(nèi)容自然而然地產(chǎn)生了。比如，大一班孩子在照料金魚時，發(fā)現(xiàn)魚缸里的金魚少了，由此開始了“金魚去哪兒了”的繪畫活動。一開始，孩子們以為是有人拿走了，就去詢問所有可能拿走金魚的人，結(jié)果推斷出不是人拿走的。誰拿走了金魚？把自己的猜測畫出來。經(jīng)過將近一星期的跟蹤，最后發(fā)現(xiàn)是貓把金魚抓走了。整個過程一波三折，跌宕起伏。孩子們興趣盎然并且持久地堅(jiān)持觀察、猜測，表現(xiàn)出孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，獲得了關(guān)于貓和金魚的有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)?！捌瓢浮毙袆右鹆巳珗@教師的好奇，孩子們的新發(fā)現(xiàn)成了那段時間教師們的熱門話題。這樣的課程讓教師們認(rèn)識到幼兒環(huán)境同樣也是重要的課程資源。

在美術(shù)課程游戲化實(shí)施后，教師與孩子的關(guān)系變得更為平等、和諧，成為成長共同體。發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量課程的共同之處是重視對孩子的觀察、傾聽、記錄和反思?！跋瓤纯春⒆釉趺醋觥薄跋葐枂柡⒆釉趺聪搿薄跋嚷犅牶⒆釉趺凑f”成了教師的第一反應(yīng)，課程素材越來越多。觀察孩子才能了解孩子，了解孩子才能回應(yīng)孩子。我們嘗試將教師原來的半日活動“備課”改成觀察式“備課”，把重點(diǎn)放在觀察并記錄孩子的活動過程與行為，運(yùn)用《指南》加以分析，形成支持與回應(yīng)策略，循環(huán)往復(fù)。將教師已有的筆頭工作整合刪減，給教師留出大量時間用于觀察記錄及分析反思;邀請專家來園對教師進(jìn)行觀察記錄方面的培訓(xùn)，進(jìn)行觀察記錄的現(xiàn)場教研，通過觀看幼兒活動視頻練習(xí)觀察記錄的方法，借助觀察量表觀察幼兒行為，根據(jù)教師的活動現(xiàn)場進(jìn)行觀察記錄，增強(qiáng)教師在回應(yīng)與支持孩子興趣時的及時性與適宜性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞，主編.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介：樊永玲，新鄭市市直幼兒園園長，副教授。