信息技術與低年級語文教學結合策略研究

姚宇敏 甘珊

摘要：現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息化階段，《小學語文新課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。”近年來，我們將信息技術引入課堂，與語文教學進行整合，尤其是小學低年級語文課堂教學與信息技術結合，更能提高教師課堂效率，達到想要的效果。

關鍵詞：信息技術;低年級;語文;識字

分類號：G623.24

《小學語文新課程標準》明確指出：“努力建設開放而有活力的語文課程應當密切關注當代社會信息化的進程推動語言課程的變革和發(fā)展。”可見，信息技術是推動語文課程改革的有力工具之一。

1.信息技術與小學低年級語文課堂教學結合的意義

1.1符合低年級學生學習特點的要求

教育家蒙臺梭利說：“最好的學習方法就是讓學生聚精會神地學習。”研究證明，低年級學生注意力可持續(xù)的時間較短，一般維持在15-20分鐘，直觀、形象的教學方式、新異的教具更能引起其注意。低年級的語文教學主要是拼音、識字教學，如果運用傳統(tǒng)的教學方法，會比較枯燥。因此，在教學中運用信息技術輔助教學，不僅能幫助學生由學前階段過渡到小學階段，還能讓他們迅速融入小學的學習生活。

1.2有利于創(chuàng)設活潑有趣的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學主要是用文字和符號來表現(xiàn)教學內(nèi)容，往往會把事物抽象化。而信息技術能用形象和聲音等表現(xiàn)教學內(nèi)容，能把客觀事物具體化、形象化。在教學中，讓學生眼見其形，耳聞其聲，更能激發(fā)學生的學趣，調(diào)動積極性。

2.信息技術與小學低年級語文課堂教學結合的方法

2.1運用信息技術優(yōu)化漢語拼音教學

拼音作為認知漢字的一種工具，是識字和學習普通話的基石。但拼音教學與學生的生活聯(lián)系不大，需要反復讀記。課堂上單調(diào)的學習會讓學生感到枯燥，大大影響了學習語文的興趣。在拼音教學中運用信息技術后，課堂就有了很大的改觀。

（1）設計動畫情境，活化拼音課堂，激發(fā)學習之樂

部編版一年級上冊課本中，課文都配有圖片，讓學生通過圖片認知拼音的發(fā)音或者讀音。但是，圖片是靜止的，反復使用，學生容易產(chǎn)生學習疲勞。針對這個情況，我在教學時，利用多媒體設計動畫，吸引學生注意力。我在教韻母“e”時，把大白鵝彎著脖子變成“e”的過程用動畫演示，學生就會覺得很有趣，然后帶著學生模仿白鵝的動作，邊做動作邊發(fā)音，學生就把“e”的字形和發(fā)音給記住了。

（2）運用動畫演示，揭示拼讀規(guī)律。

漢語拼音中，有些發(fā)音是非常相似的，比如前鼻音和后鼻音，平舌音和翹舌音、邊音。根據(jù)這些音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動畫。通過動畫演示，讓學生觀察、模仿，通過練習、矯正，很容易地掌握發(fā)音的要領，突破教學的難點。在部編版一年級上冊翹舌音“chi”的學習中，需要學生發(fā)音時舌尖上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升，關閉鼻腔通道，聲帶不振動，氣流將阻礙沖開一條窄縫，經(jīng)窄縫摩擦成聲。我利用多媒體向?qū)W生播放面部縱切面發(fā)音的過程，學生能模仿發(fā)音的方法，既吸引了學生的注意力，又能讓學生掌握發(fā)音方法，一舉兩得。

2.2運用信息技術提高識字教學的效率

（1）運用多媒體，借助形象，視聽結合，幫助學生識字

《小學語文新課程標準》的實施建議中，明確提出在識字教學中，要多運用形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。世界著名心理學家特瑞赤拉指出：“人們通過視覺、聽覺獲得的信息是他所獲得信息的94%，同時使用聽覺、視覺可以提高記憶效率和記憶效果。”因此，在識字中，我們把聲音、圖片、音樂等結合游戲融入課堂，更能激發(fā)學生識字的興趣。平時的識字教學中，我用希沃備課軟件套用游戲模板，把本節(jié)課的重點生字、詞語通過不同的游戲呈現(xiàn)出來。課堂上學生一邊做游戲，一邊識記生字，課堂識字效率就提高了。

利用多媒體教學，通過直觀的字形變化能讓學生記憶更加深刻。在部編版二年級下冊復習形近字時，“辯、辨、辮”三個字學生容易混淆，我們可以利用多媒體出示三個字后，把中間的部首抽取出來，以圖片呈現(xiàn)這三個部首。“辯”字里面換成嘴巴，“辮”字里面換成小女孩的辮子，“辨”字里面換成眼睛。通過圖片變形成部首，學生可以直觀感受到三個生字的區(qū)別，跟嘴巴有關的就是“爭辯”，跟辮子有關的就是“辮子”，跟眼睛有關的就是“分辨”。通過圖形加以刺激，再結合語言環(huán)境練習，這種由圖到字，在語言環(huán)境中應用的學習過程，符合了小學生的識字認知規(guī)律，能夠培養(yǎng)學生的正確學習習慣。

（2）巧用多媒體，正確指導書寫

《小學語文新課程標準》十分重視學生的寫字，強調(diào)“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠按照筆順規(guī)則用硬筆寫字，并且注意間架結構”。在日常教學中，老師利用多媒體指導學生寫好字也是一種有效的方法。

在課堂教學時，可以通過動畫教學分析生字的結構，希沃平臺可以提供快速的生字搜索并出示漢字的書寫筆順，讓學生直觀地觀察到了每一個字的起筆、行筆和收筆，同時也能注意到每一個部件的大小高低，從而掌握每一個字的間架結構。對于難寫易錯的字，還可以在課件上用不同的顏色加以重點標出或利用放大鏡放大，給予學生視覺上的沖擊，加深印象。

人教版部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中，在教寫“暖”字時發(fā)現(xiàn)很多學生把右半部分寫成“愛”字。在教學時我設計了一個“日”字的太陽公公一筆一劃慢慢寫出右半部分，然后利用放大鏡把它放大，加強記憶，果然錯誤率下降了。

實踐證明，小學低年級語文課堂在教學中合理運用多媒體輔助教學，能給學生帶來更直觀的教學，在豐富多彩的課堂環(huán)境中充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生有主動認識生字、學習生字的愿望，從而領悟到識字方法，感受文字的魅力，促進學生閱讀和寫作能力的提高，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]孫麗.《尋找靈動的語文課堂——淺談信息技術與小學語文課堂的有效性整合》[J].讀寫算（教育教學研究），2014（47）.

[2]《小學語文新課程標準》.北京師范大學出版社：中華人民共和國教育部制定，2011.