基于“深度學習”的點滴思考與課例嘗試

王敏敏

摘要：學生的學習過程，是復雜的思維、心理和社會過程。作為學生學習的引領者，我們一線教師需要最大程度的保護孩子的學習過程，引導孩子進入深度學習。

關鍵詞：深度學習;學習環境;學習計劃

分類號：G633.51

什么是深度學習？筆者認為要弄明白深度學習先要了解深度的意思。深度，在字典里的其中一個解釋是觸及事物本質的程度;顧名思義，深度學習是觸及學習本質的學習，是基于學習者自發的、自主性的內在學習動機，并依靠對問題本身探究的內在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學習力。

基于深度學習的這些特點，一線教師需要努力營造一個和諧、寬松的學習環境，需要培養學生協同合作的能力。當然，要引導學生進入深度學習，讓學習變成一種全身心的投入、令人身心愉悅充實的享受，更需要教師改變教學策略，進行高品質的學習設計。學習設計與教案設計不同，學習設計是從學習者的角度，為其設計學習計劃、活動，并通過有效的活動將學習引向深入的過程。那么如何有效地進行學習設計呢？

1.開展真研究，讓深度學習充滿生命力

在課堂上利用各種有效的方法創設與所學內容一致的能引發學生學習共鳴的學習情境，讓學生有真實的體會，進而進行真實的研究，能很好地激發學生內在的學習動機。

但課堂往往受時空的限制，學生的學習體會與研究，要么蜻蜓點水，要么變成個別同學的研究，最終使研究演變成假研究。教學中我們可以根據實際情況，明確任務，把研究放在合適的時間，比如有一定難度的研究可以放在課外。教師再針對學生的研究情況展開教學，在課堂上組織交流分享，碰撞研究火花，讓學生在獨立研究的基礎上，與同伴在共贏共進中進行深度學習。

以統編義務教育語文教材三年級下冊《紙的發明》為例。筆者嘗試了讓學生課外造一張紙的學習設計。

通過課堂，學生由文本了解到蔡倫造紙的步驟與方法。這一造紙技術與他們日常認識的紙風馬牛不相及，由此會引發一系列的認知沖突：樹皮、麻頭、稻草、破布等材料真的可以造紙嗎？這些材料為什么可以造紙呢？用這些材料造出來的紙與我們現在在用的紙有什么區別呢？這些材料浸在水里搗，真能搗爛成漿嗎？搗成的漿怎么撈得出來？撈出來的漿曬干真能變成紙嗎？……學生在這一系列的認知沖突下必然會產生探究沖動，學習如果就課堂結束便戛然而止，沖動很少能維持下。相反，如果此時教師能推波助瀾一下，讓學生在沖動的情緒支配下去尋求解決問題的方案，深度學習才可能真實地發生。

讓學生課外去造一張紙這一學習設計，可以將“看不見”的學習力轉化為“看得見”的行為表現，這一過程，讓學習“可視化”。對學生來說，造紙的過程，就是根據已有認知進行自我調整和改進，自我反思與進步的過程。這一學習設計，對學生充滿挑戰，讓學習充滿生命力。

2.創造真聯系，給深度學習添加活性劑

學習是以問題解決為導向的復雜的思維、心理和社會過程。深度學習，學習者在完成頭腦中的思維過程以后還要通過社會互動，到他人那里去尋求驗證或者尋求新的解決方案，并通過傾聽他人，完善自己的方案，從而更好地解決認知沖突。教師的學習設計也應努力遵循上述特征。

還是以《紙的發明》為例。在課后，學生根據文本認知嘗試造紙，筆者并沒有簡單地完結這一學習設計，而是繼續給學生創造課堂交流的機會，除展示成果外，更讓學生交流造紙時碰到的困難與問題，解決的辦法，以及造紙后的心得與體會等，讓學生的獨立思維成果產生聯系，并在真實有效地聯系下發生思維碰撞，產生新的認知沖突與探究沖動。這個過程，是創造真聯系的過程，是學生思維不斷深化的過程，是學生從低階思維階段向高階思維階段發展的過程。學生通過成果展示，交流，總結，思考，改進，逐步了解到，真實生活中，第一次的嘗試都不可能是最高水平的，不斷改進的過程才是真正生活中必不可少的。

學習的意義在于過程中不斷依照標準去創造高水平、高質量的學習成果，這個過程需要學生的不斷努力。顯然，給學生創造真實的學習聯系，學生會在聯系中不斷提高，并產生新的認知沖突與探究沖動，在不斷的新的沖動情緒的支配下，給深度學習添加活性劑，讓深度學習充滿活力。

3.落實真經歷，為深度學習注入催化劑

語文課堂應是學生期待的課堂，每天都有新鮮事，每天都有新發現，每天都有新收獲，老師要像一個魔術師，把枯燥的語文知識變得靈動，有活力，努力為學生帶來不一樣的語文課堂，催化學習的深度展開。

以統編義務教育語文教材三年級下《趙州橋》為例。

在學生綜合所有信息，形成整體思考，寫成趙州橋小導游講解詞之后，筆者進行了“根據演講標準，進行小導游演講”的學習設計，為深度學習創造了真實的經歷。

為了把自己的讀書成果及思考展示給同學們，學生們自覺地意識到要不斷向優秀靠攏。因為這個學習過程不僅僅是為了考試通過和老師滿意，學生們認識到了學習過程本身的意義。

在真實的經歷下，在評價標準的幫助下，學生不僅僅在課堂里進行學習，更把學習的觸角延展到了生活中，不斷對照改進、達成標準，完成任務。在這個過程中，學生不是被動地接受教師給予的信息，而是不斷建構對知識間相互關系的理解，進行深入的探索與研究，從而將閱讀學習引向深入。

總之，學習是一個緩慢復雜的過程，以上僅僅是筆者的一點膚淺思考和嘗試。作為一線教師，我們有責任保護孩子的每一個學習過程，努力引導孩子走向深度學習，幫助孩子找到學習的內驅力，讓學生沉浸學習中，精神高度集中，內心愉悅充實，常常忘記了時間和自身的疲勞，并且具有持久的學習力。

參考文獻

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