在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

曾海燕

【摘要】小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，只喜歡坐在座位上被動(dòng)地接受信息，一些學(xué)生甚至連問(wèn)的興趣也沒(méi)了，思考能力和水平越來(lái)越弱。語(yǔ)文課堂學(xué)生不想獨(dú)立思考的原因不是單一的：其中有孩子自身的原因，也有學(xué)校、家庭的因素，還和當(dāng)前的教育方式有關(guān)。本文就當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文課堂不想獨(dú)立思考現(xiàn)狀進(jìn)行反思并展開(kāi)分析、探索，嘗試提出了通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、充分利用教材、向課外擴(kuò)展延伸、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難引導(dǎo)學(xué)生思考，力求提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)? 創(chuàng)造性? ?思維能力

1.由不喜歡思考引發(fā)的反思

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生總喜歡與同學(xué)一起“學(xué)習(xí)”，喜歡相互之間商量、討論，作業(yè)相互校対參考;有的學(xué)生一有問(wèn)題，自己不先作認(rèn)真思考，就立即和同學(xué)進(jìn)行討論;也有的學(xué)生看到問(wèn)題自己不主動(dòng)地思考解決的方法，而是依賴?yán)蠋煹奶崾竞屯瑢W(xué)的幫助;也有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠做一些習(xí)題，可是到了檢測(cè)時(shí)，他卻不能獨(dú)立完成作業(yè)……這些缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)生，是很難適應(yīng)高年級(jí)知識(shí)的“縱深”學(xué)習(xí)的。

2.缺乏獨(dú)立思考的原因分析

2.1家庭的環(huán)境太優(yōu)越，懶于獨(dú)立思考

現(xiàn)在的孩子，很多都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠。從小父母就基本上包辦他們力所能及的事情。長(zhǎng)期下去，他們就覺(jué)得學(xué)習(xí)是為了父母，為了老師，而不是為自己。他們對(duì)于學(xué)習(xí)只是憑自己的興趣，逐漸養(yǎng)成了懶于獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.2按老師的預(yù)設(shè)“表演”，沒(méi)有機(jī)會(huì)思考

在新課改中，以往老師問(wèn)學(xué)生答的課堂模式有所改觀。增加了表演、小組合作等，但這種形式老師沒(méi)有顧及到絕大部分學(xué)生，只是老師和幾個(gè)學(xué)生在互動(dòng)，其他學(xué)生只是看著老師模仿性地去生搬硬套，老師活生生地剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。

3.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的探索

在課堂中如何使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣呢？我進(jìn)行了以下嘗試：

3.1創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的教學(xué)環(huán)境

首先，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛。為了便于同學(xué)之間展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師可采用四人或多人圍坐。在《居里夫人的三克鐳》一文課后有這么一道思考題：為什么說(shuō)“這三克鐳展示了一位展示了一位科學(xué)家偉大的人格”？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)要一下子說(shuō)出自己的理解并不容易，我先在屏幕上顯示學(xué)習(xí)提示：（1）在文中找出居里夫人的三克鐳的來(lái)歷和各自用途的句子。（2）每一克鐳都體現(xiàn)了居里夫人的什么品質(zhì)？然后給3分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試尋找答案;最后由小組長(zhǎng)組織組員把自己的理解進(jìn)行交流，組員相互修正和補(bǔ)充了自己的見(jiàn)解。長(zhǎng)期以往不但讓學(xué)生在別人回答問(wèn)題的過(guò)程中得到啟示，還可以吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和拓展自己的思路。但如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，在組內(nèi)就無(wú)法交流，無(wú)形之間也促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

其二，教師要熱愛(ài)、尊重每一位學(xué)生。在課堂上，老師要努力使不同程度的學(xué)生都有所收獲。比如上《少年閏土》這篇文章時(shí)，對(duì)于“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這個(gè)句子中的“四角的天空”的理解，我特意叫了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。我先問(wèn)“天空”大嗎？但是如果你從小車的天窗看“天空”，“天空”怎么樣？課文“四角的天空”就像你從小車的天窗看到的天空，它很小，文中指的是閏土生活空間怎么樣？通過(guò)一系列的“引”，最終使這名語(yǔ)文學(xué)困生把答案說(shuō)出來(lái)。

其三，教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。常言說(shuō)得好“心急吃不了熱豆腐”，上課也是這樣，心急就上不出好的課堂效果。我在教學(xué)《范仲淹的故事》這篇文章時(shí)，在第一課時(shí)，讓學(xué)生用小標(biāo)題概括寫(xiě)了范仲淹的哪些事時(shí)，花了太多的時(shí)間，導(dǎo)致第二課時(shí)時(shí)間不夠。學(xué)習(xí)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這個(gè)句子時(shí)，我只讓學(xué)生讀了一遍，就叫學(xué)生談理解，當(dāng)時(shí)只有四五個(gè)語(yǔ)文水平比較好的同學(xué)舉手，而且理解得也不是很好，我干脆直接自己就講了。但在做這篇文章的習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)這個(gè)句子的意思還是很模糊，我抽查了幾個(gè)中等水平的同學(xué)結(jié)果還是一樣。過(guò)后，我反思了自己的教學(xué)，如果當(dāng)時(shí)我多花上幾分鐘讓學(xué)生思考，效果就不會(huì)這樣了。

3.2引導(dǎo)獨(dú)立思考的靈方妙法

其一，充分利用教材思考題引導(dǎo)學(xué)生思考。教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)注意了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)不同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該有所不同。対于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生要求獨(dú)立思考完成，甚至還要圍繞課文內(nèi)容或中心至少提一個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決;對(duì)于中等生遇到疑問(wèn)時(shí)可參考《字詞句篇》等工具書(shū)：而對(duì)于學(xué)困生既可參考《字詞句篇》等工具書(shū)，又可請(qǐng)教別人。這樣使不同層次的學(xué)生都積極思考。

其二，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難引導(dǎo)學(xué)生思考。古人曾說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見(jiàn)“疑”之重要，如：牛頓因?yàn)樘岢隽恕疤O(píng)果為什么總往地上落而不往天上飛”的疑問(wèn)而發(fā)現(xiàn)了“地球萬(wàn)有引力”;人們因?yàn)楹闷嬗隍鹑绾翁铰范鴦?chuàng)造了雷達(dá)……思考是由問(wèn)題引起的，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。

4.結(jié)語(yǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：”要把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，始終放在首位。”學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，オ能把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，是老師義不容辭的責(zé)任，也是對(duì)學(xué)生的極大的尊重。

參考文獻(xiàn)：

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