在《先學后教》數學學科課題研究中滲透心理健康教育的實踐與思考

奉仰波

據國家小學心理健康教育課題組對小學心理狀況的科學檢測發現，存在心理異常表現的占32%，自認為朝氣蓬勃的占43%，認為有心理問題的占27%。由此可見，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學生的心理狀態，提高學生的綜合素質，是每位教師的職責所在，也是不容回避的事實。作為一名數學教師，筆者結合實際，圍繞如何在數學課堂教學中進行心理健康教育問題，做了一些粗淺實踐與思考。

1.放松教學心情，增設課前五分鐘談話時間

筆者在教學中發現，每次上課鈴響過之后，總會有些學生還是說說笑笑，不能安靜下來;有的甚至一定要看到老師走進教室，才手忙腳亂地拿出書本，許久才能平靜下來，讓人完全感覺不到數學課前的味道。試想，看著這樣的場景，如果老師不茍言笑，嚴肅呆板的走進教師，甚至拿學生一頓臭罵，搞得師生關系緊張，情感沖突，學生會是怎樣一種心情？課堂效果又將如何？長此以往，學生又會變得怎樣？

新課程標準中倡導，教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。基于對這一點的認識，為了更好的組織教學，筆者提出增設課前五分鐘談話時間的設想。作為老師不要吝嗇于這五分鐘的“寶貴”時間，而是要充分利用好這寶貴的5分鐘時間，去創設一個以朋友之間交心、交流的良好氛圍。比如：在進教室前深呼吸幾次，做幾次面部微笑的表情，然后帶著最美好的微笑走進教室，將一切不快留在教室外面;課前精心設計談話內容，要親切，內容貼近學生實際，能引起學生的談話興趣，且要有鼓動性;談話中少用或不用“我要你們……”，“你們不要……”之類強制性的，充滿著師道尊嚴的話語等等。在這種新型師生關系的環境中，學生才有可能放松心情，以一種真我面目展示于人。在這平等互敬的前提下，才可能形成一種積極向上、活潑愉快、和諧美好的課堂學習氛圍，使學生產生樂學，愛學、好學的學習情感。俗話說：良好的開端就是成功的一半。

2.挖掘教材內容，優化課堂教學的心理氛圍

《數學課標》指出：數學課堂教學中教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握數學基本知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要根據學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造和諧共生課堂氛圍，用自身的熱情去感染學生，優化課堂人際關系，激發學生的學習積極性。這是有效進行課堂教學的必要條件。良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受，在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

例如，在小學三年級上冊萬以內的加法和減法《兩位數加兩位數的不進位加法》教學過程中，以學校剛舉行完的七彩陽光第三套廣播體操比賽為素材創設教學情景，同時把課題內容改為某班參加本次廣播體操比賽，男同學28人，女同學31人，共有多少人。這樣，教師一出示課題，學生的積極情緒就被調動起來，從而沖垮學生心理上的防線，讓學生感到輕松自在，沒有壓力，全身心地投入到學習過程當中。

3.重視課堂評價，培養學生自主學習的信心

俗話說“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，“數子十過，不如贊子一長”。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。一節好的課堂教學需要教師以鼓勵性的話語、親切而信任的目光來激發學生的情感共鳴。例如，在小學三年級上冊萬以內的加法和減法《兩位數加兩位數的不進位加法》教學過程中，同樣以剛舉行完的七彩陽光第三套廣播體操為素材創設教學情景為例。本班某同學，平時紀律散漫，經常違反班規，在這次體操比賽過程中表現特別好，在創設情境時，筆者抓住這一閃光點對他進行表揚，說：某同學在本次體操比賽中步伐統一，動作標準，充分發揚了團結、健康、向上的精神，為班集體爭得榮譽，取得好名次，立下了功勞。相信他在以后的數學課中像在體操比賽那樣勤于思考、積極回答問題，最后果不其然。又如，一個同學的回答不完整，他的同桌補充后，可這樣鼓勵他們：“你們倆的回答合起來就非常的圓滿，就像本次體操比賽一樣，希望你們繼續合作，老師相信你們倆表現都會非常出色”。這樣，雖然兩個人的回答都不完整，但鼓勵性的語言卻讓他們看到了自己在回答這個問題時的作用，從而使他們更加積極地參與到學習中來。同樣，“眼睛是心靈的窗戶”，教師投射的一個親切而信任的目光，也能激發學生的情感共鳴，給遇上困難的學生以戰勝困難的勇氣，給沒有自信的學生以學好數學的信心。

4.發揮教師魅力，陶冶學生行動學習的情操

教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。 孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不行。”教師就像是學生的一個樣板，教師怎么做，必會引導學生也這樣去做。有時候，千百遍地說教不如一抹暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經意間的話語。學生道德品質的形成，都受教師潛移默化的影響。要使學生形成健康的心理，教師就必須做到以身作則。

教師的行為滲透，不需要講很多大道理，只要從身邊的小事做起，用小事情來透射好品質。比如說，為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，還會在心里產生一種對教師的敬佩之情，從老師身上體會到一種擔當精神;上課時看到學生的筆掉地板上，隨手撿起，面帶微笑送還給他，就是告訴學生愛護公物也是一種美德;教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生一種美的感染，從而陶冶學生的情操。

隨著新課程改革的不斷深入與心理健康教育的全面普及，學生心理健康將受到越來越多教師和家長的關注。學生心理健康教育，不僅僅是心理輔導老師和班主任的責任，也是全體老師的職責所在。數學教材中的許多內容，都蘊含著豐富的心理健康教育資源，只要充分挖掘教材潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又感興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意力，以情趣吸引學生，不僅利于提高數學課堂教學的效率，還利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展，更有利于學生努力踐行社會主義核心價值觀。