淺談初中英語教學中的聽說讀寫整合教學

羅雙

摘要：聽說讀寫是語言學習的四項基本技能，大部分初中英語的教學也是由此四種技能為依托展開的，熟練運用英語語言的前提是將四種技能整合成為整體，以達到學習目的。然而不少教師在在教學過程中將四種技能作為獨立個體，忽略了聽說讀寫的內在聯系，致使教學方式生硬單調。同時，在學生英語學習過程中，初中英語教學起到了承上啟的作用，因此初中英語教學在促進學生學習興趣的同時要特別注重對聽、說、讀、寫技能的整合教學。本文就是綜合論述了初中英語聽說讀寫的整合策略和在這一教學過程中應該注意的問題，希望可以對初中的英語教學工作有所提升和幫助。

關鍵詞：初中;英語教學;聽說讀寫整合教學

初中的英語教學目標不僅是要讓學生有一個好成績，更重要的是要幫助學生對英語文化有個較為初步的了解，進而對今后的英語學習起到促進作用。凡是語言類的無非就是聽、說、讀、寫四個方法，英語也不例外。初中英語教學也是整合以上四種方法進行教學的。我們教師在進行英語教學工作中除了要進行針對聽，說，讀，寫四方面的練習，也要在教學過程中將四方面整合，潛移默化地向學生滲透英語的魅力，從而激發(fā)學生對于學習英語興趣和提高學生自身的英語綜合能力。最后達到教學相長的效果，讓英語教學質量和水平有個質的飛躍。

聽，讀是學生學習輸入的過程，可以通過聽英文材料和讀英文文本作為訓練形式，通過聽讀的過程增加對語音，詞匯量，語法的學習。說，寫是創(chuàng)造輸出的過程，通過用英語交流達意，書寫英語小作文來訓練學習。教師可以通過“聽讀”為學生蓄力，通過“說寫”為載體提升學生思維及創(chuàng)造力表達。最后，優(yōu)秀的“讀寫”能力又能在一定程度上促進“聽說”的學習效果。

1.“聽讀”結合，為“說寫”蓄力

1.1? 以“聽”為記憶輸入，以“讀”為模仿輸出

“聽”“讀”是“說”“寫”的基礎，在傳統(tǒng)英語課堂中，學生聽讀的內容主要依托教師課堂英語授課，及閱讀材料。“聽”“讀”是學生積累詞匯量和正確朗讀技巧發(fā)音的訓練方式，學生通過教師課堂英語授課對單詞建立初步的發(fā)音意識，通過自主閱讀英語文本對句子結構建立語感及詞匯量積累。可以說“聽”教師讀英語是學生對語音的學習，“讀”英文文本是學生對詞匯的積累和語法知識的學習。

1.2? 以英語閱讀材料為依托的“聽”“讀”融合訓練，

“聽”“讀”是學生學習輸入的過程，但是將二者割裂開教學會使學生將聽的英文材料和閱讀的英文材料作為兩個獨立項目來學習，不利于最大發(fā)揮學習效果。因此，“聽”“讀”兩者是無法分割地，同時作為“說”“寫”的基礎。教師可以選取難度適中，或略高于學生現有認知學習水平的英語閱讀材料，用精準的語音語調來閱讀改文本，尤其注意語調升降及意群劃分，有助于學生理解文本內容。其次，由給予學生充分時間默讀文本材料，對文本內容加以理解，最后邀請學生放聲朗讀文本，若沒有產生影響文本內容的重大錯誤，教師都不應中途打斷，普通學生極少有機會處于全英文環(huán)境下，開口說英語在初中生中是一個需要重視的問題，在學習初期，教師應對學生開口讀英語持有鼓勵提倡的態(tài)度，而非過分關注語法。通過學生大朗讀，教師可以對文本進一步解讀，以此達到“聽”“讀”的整合學習。

2.“說寫”創(chuàng)造輸出，鞏固“聽讀”基礎

2.1? 以“說”促思路鋪墊，以“寫”成精確表達

教師可以通過“說”的過程中為“寫”做好鋪墊。說的途徑方式多種多樣，如師生對話，小組對話，個人演講等等，說有助于學生在交流的過程中形成針對指定主題的發(fā)散性思考，學生可以借助交流所得為寫作提供思路。

2.2? 以主題式寫作為依托的“聽”“說”“讀”“寫”融合訓練

在英語教學課堂中，教師可以選定主題，以寫作為最終任務，融合“聽”“說”“讀”“寫”四項技能。首先，教師需要明確寫作主題，制造對話情景，先給予學生難度適中的閱讀材料。教師可以閱讀并分析文本，做到使學生透徹理解文本內容。以此達到“聽”的訓練目的。其次，教師可以邀請學生模擬情景動情朗讀或表演文本內容，以此到達“說”的訓練效果。再選取文本內容或文本中某一方面作為寫作主題，鼓勵小組討論，以此達到“說”的訓練要求。最后，每位同學提交書面作文，以此到達“寫”的訓練成果。

3.初中英語聽說讀寫教學中應注意的問題

教師在讓學生進行聽力訓練的時候，不應該擴展詞匯，在聽力完成之后，再擴展詞匯。教師在教學過程中，發(fā)音要標準，要耐心的用英語和學生進行交流。在學生進行閱讀理解的時候，教師要注意學生的文章是否符合學生的能力。在學生寫作的時候，教師要注意學生寫作的規(guī)范性。聽、說、讀、寫這四項技能是密不可分的，教師在教學的時候，要緊密圍繞這四項技能而展開。

3.1? 聽力訓練，口語訓練

教師應特別注重聽力與口語的結合。應試教育對閱讀過分重視，導致學生對聽力和口語的訓練嚴重不足，教師可以利用碎片化時間增加學生對純英文材料的訓練，如早自修可以進行聽力訓練，課前十分鐘可以播放英語新聞或電影片段，上課增加開放性問題的數量，鼓勵同學積極發(fā)言鍛煉口語，每月可以組織一次英語角供學生交流英語，以幫助學生聽力能力的提升。

3.2? 閱讀訓練

教師除課本教材外可以針對實時或學生興趣準備閱讀材料，建議從外國較權威的純英文報刊或新聞媒體中摘錄原文，以此增加學生感受純正英語語言的機會。慎用習題或課外輔導材料的閱讀材料，尤其是以應試出題為目的設計的閱讀考題。

3.3 寫作訓練

教師可以日記或周記的形式增加學生寫作頻率，對主題的要求可以較寬泛，通過增加學生興趣的方式刺激寫作。寫作是表達思想情感的書面形式，教師應鼓勵學生進行有深度的思考。

4.總結：在初中英語教學中，教師要規(guī)劃好學生的學習過程，從較簡單的“聽讀”為基礎，在積累一定詞匯量及語法基礎后再進行高層次的思維訓練，通過“說寫”的方式來激發(fā)創(chuàng)造力，以英語交流討論的激發(fā)寫作想法，再通過書寫的方式精確表達，從而形成聽說讀寫的最終整合。

參考文獻：

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[2]王麗君.初中英語教學中提高學生聽說讀寫能力的策略[J].學周刊： C，2013 （11）