初中語文教學審美化課堂教學模式構建

戴莎莎

摘? 要：美感是一種體驗，激發人情感，實現心靈的碰撞。在注重語文教學中引導學生產生審美思想，可以實現知識與生命的和諧，讓語文教學內容充滿了生命力。作為語文教師，在對學生教師中要注意從審美的角度挖掘文本的內涵，讓學生體現其中的美，感受其中的詩情畫意，不僅有助于培養學生的審美情趣，而且還可以幫助學生提高道德修養，對于語文知識的學習質量也會有所提高。本論文著重于研究初中語文教學審美化課堂教學模式構建。

關鍵詞：初中;語文教學;審美化;課堂教學模式

引言：

初中語文教學中注重學生審美能力的培養，就需要學生對于文本的內容從多個角度認識，從中挖掘出美的元素，受到美的激勵，最終被美所感染。教師在知識傳遞的過程中，要讓學生學會對美的判斷，對于文本中的情韻有所感受，讓學生感受到是在審美境界中學習。采用這種教學方式，不僅有助于培養學生健康的審美情趣，而且還可以樹立正確的審美理想，對于文學作品的鑒賞能力也會有所提升。

1.初中語文審美教學的內涵

1.1? 初中語文審美教學中在激發學生的審美情感

在人的審美心理中，審美情感是重要的因素，學生在學習語文知識的時候，從中感知美并逐漸向審美想象過度，審美情感是不可或缺的。教師在教學的過程中要及發放學生的聯想，渲染課堂氛圍，通過氣氛烘托文本內容，將作者的意圖滲透其中，逐漸讓學生對人物形象產生深刻的印象，對于景象也可以將“情”滲入其中。當學生對于文本內容有感而發的時候，就會在意識深處對文本內容產生深刻的印象，文本也因此充滿新意，并變得鮮活起來[1]。

比如，在講解《沁園春·雪》的時候，教師將“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這一句寫在黑板上，并用多媒體播放相關的圖片，讓學生體會其中情感詞匯，諸如“銀蛇”、“蠟象”、“舞”等，讓學生感受到北國冬天是充滿生氣的，學生通過詩句對風景有所領悟，對詩人的豪邁情懷也有所感受。

1.2? 初中語文審美教學實現文本意義的建構

從審美的角度解讀文本，要考慮到學生的個體性，學生的經歷以及學生的情感，對于文本內容的創造能力等等，這些都決定了學生對于文本的審美體驗。每個學生對于美的理解有所不同，教師在教學中要將美的形象展示出來，對于其中所蘊含的情感以及美的元素突出，使得學生對于文本中的美有正確的理解，從而學生對于文本意義的探索意識增強，積極主動地學習語文知識。

比如，在講解《春》這一課的時候，教師可以讓學生反復朗讀，同時用多媒體播放相關的視頻。學生在朗讀的過程中看絢麗多彩的視頻畫面，就會有親近自然之感，從而對生活充滿熱愛，對美好生活更加向往，學生的心境因此開闊了。教師用這種方法促使學生與文本之間對話，學生對于文本的意境有所感悟，對于作者的感情深入體會，對自然風光所產生的美的感受做到與作者同步，基于此對文本的內涵有了新的理解。

2.初中語文審美教學實踐

2.1? 初中語文審美教學中要充分激發學生的聯想

審美活動中離不開聯想。初中學生有豐富的想象力，在對學生進行語文審美教學中，要讓學生對于美有所體驗，激發起想象，使得文本內容在腦海中立體化呈現，從而對于文本的意境有所體驗，美感油然而生[2]。

比如，在講《天凈沙·秋思》這一課的時候，教師讓學生反復閱讀的同時，還要將具體可感的詞匯提出來，讓學生充滿聯想，從文本的角度體會其中的美，還要用多媒體播放相關的圖片，做到情景交融，使得文本的意蘊美被塑造出來。學生在這種情景中對于詩人的隱語予以揣摩醍醐到其對故鄉的思念。

2.2? 初中語文審美教學中引導學生感悟文本內容

語文教師在教學中，對于文本中的詞句引導學生揣摩，從中發現美的元素，對于美的詞句深入體會，進而欣賞文本之美，讓學生領略文本中語言之美的同時，對于作者的情感也有所體會，基于此對文本的內涵有所理解[3]。

比如，在講解《使至塞上》的時候，讓講到“大漠孤煙直，長河落日圓”的時候，教師可以將體現這句的圖片展示出來，讓學生指出圖片的哪些內容可以表達“大”、“直”、“孤”、“長”、“圓”，然后反復推敲，對于詞句的深意不斷咀嚼，對于這個詩句深入品味，逐漸地，就會對邊塞的空曠、高遠有所感受，那種凄美油然而生。

2.3? 初中語文審美教學中要做到文本與情感結合

在初中語文教學中，教師要引導學生閱讀文本的時候產生身臨其境之感，做到文本與情感相結合，在字里行間中體會作者塑造的藝術意境，引發審美情感。這樣，學生與作者之間就可以在情感層面產生共鳴，學生情感體驗也會有所增強[4] 。

比如，在講解《海燕》的時候，要讓學生從文本內容的角度思考問題，發揮想象力，在聯想中塑造美感，使得文本內容在學生的腦海深處閃現，海燕在狂風卷集的烏云中飛翔，與海浪搏斗，與風浪試比高，海燕的勇敢就是一種美，而且是壯美的美。當學生產生這種感受的時候，就會將自己的思想與作品內容融為一體，靈魂深處就會對海燕產生敬佩之感，希望自己也變得這么勇敢，在惡劣的環境中依然能夠搏擊、生存、勇往直前。

3.結束語

通過上面的研究可以明確，在初中語文教學中，教師要有能力將文本構建為情景，激發學生的聯想，在腦海中形成內部世界，從中去發掘文本的內涵，并產生強烈的美感，使得學生在學習語文知識的過程中獲得審美需要，而且精神上也得到滿足，不僅學生的審美情趣得到提升，還有助于學生健康發展。

參考文獻：

[1] 許菁頻. “思維·審美·文化”視域下的語文教學探討——以統編初中語文教材古詩文教學為例[J]. 教學月刊：中學版（語文教學）， 2018（07）：22-25.

[2] 陳泌秀， 顧平業， 王金克. 默默耕耘，靜待花開——初中語文在高效課堂模式下如何提高學生書寫審美情趣[J]. 文理導航（上旬）， 2018（07）：25-26.

[3] 丁麗華. 初中語文課前演講全方位探析——基于核心素養背景下的實踐探究[J]. 語文教學與研究， 2019（06）：P.24-26.

[4] 鄢錦靈. 基于語文核心素養下的初中語文美育教學——以《再別康橋》為例[J]. 都市家教：上半月， 2017（08）：28-28.

備注：本文系廊坊市教育科學“十二五”青年專項課題《初中語文美文美教的實踐研究》（主持人：蘇艷紅，課題編號：143018）的階段性研究成果。