探析問題教學法在高中生物教學中的正確使用

周燕華

摘要：隨著新課改的逐步深入，我們愈發意識到只有改變學生被動學習的方式，充分發揮學生課堂的主體地位，才能最大程度地提高學習效率。 而要實現這些目的，問題教學法較為關鍵。本文針對問題教學法在高中生物課程教學中的應用要點進行了簡要分析，如情境的創設、問題意識的培養以及提出課后問題讓學生積極開展思考，夯實基礎知識，希望可以給相關教學工作的開展提供一些參考。

關鍵詞：高中生物;問題教學法;問題意識

引言：問題教學法雖然在過去的教學實踐中已經有所應用，但相關的理論探索仍然不夠完善。問題教學法的應用可以幫助教師創設良好的教學情境，迅速導入課堂知識，激發學生學習興趣，有效地提高學生的學習效率，優勢非常明顯。在教學過程中，以提出問題、分析和解決問題為線索，非常有利于高中生物學科教學工作的開展。

1.注重創設情境

結合本節課所需要講解的內容來有針對性地創設情境，可以有效地吸引學生的注意力，有利于課程知識內容的展開，學生直接代入到相應的情境當中來分析問題，是在課堂上集中精神的重要對策。在很多情況下，由于教師并不了解如何創設情境，在沒有進行課堂導入的情況下直接進行課堂內容的講解，在這種情況下學生很可能會無法了解到本節課的重點知識內容。而問題教學法的應用可以直接基于生物實驗或提出一些生活化的問題直接引導學生進行思考，學生在情境的吸引作用下就更加容易集中精神，在保證學習積極性的條件下積極思考問題，有針對性地學習新知識。所以教師可以在教學過程中將問題作為課堂進程的主線，有意識地創設情境，讓學生迅速調整狀態，接受新知識。

舉例來說，在學習人教版生物教材必修2中有關于“人類遺傳病”這部分內容時，為了更好地創設情境，可利用一些社會熱點，把生活實踐與生物知識結合起來，向學生講述德陽市腫瘤醫院“無手嬰兒”誕生事件，在學生被吸引之后，提出為什么會出現先天性“無手嬰兒”、這是遺傳病嗎、如果是遺傳病我們該如何預防等一系列問題，為接下來的教學做好鋪墊，同時也喚起學生對社會、生命的責任感。問題教學法的應用首先可以通過一個故事來設定一個情境，提高對學生的吸引力，讓學生在這個環節產生疑問，之后教師適時地開展教學，引入知識點，這樣一來，學生就可以自然地對本節課所講解的內容產生興趣，主動開展探究[1]。

2.注重培養學生的問題意識

問題教學法的另一個要點，是注重培養學生的問題意識。在學生的學習與生活中，對于一些常見的現象成因產生思考，進而形成質疑，這樣的意識就是問題意識，其對于學生的學習而言極為關鍵，甚至可以說人類科學技術的發展前進都是問題意識所驅動的。在傳統的教育理念當中，教師并不重視培養學生的問題意識，一部分教師認為解答問題過于繁瑣會占用課堂時間，無法完成教學目標，還有一部分教師認為如果學生提問出偏離教學目標的問題會浪費教學時間。這些都會導致減少學生的提問時間，學生無法在課堂學習中形成問題意識。所以為了培養學生的思考能力與探究思維，可以鼓勵學生在課堂上對自己所講的內容進行質疑與提問，這同樣可以起到優化課堂教學環境的作用，形成良性循環，養成問題意識。

舉例來說，生態系統的結構是高中生物的一個重要知識點，其中涉及到兩個重要概念，“生產者”與“自養者”，這兩個概念是完全不同的兩個生態位，那么這兩個要素進行互換是否依然可以在生態系統當中成立呢？其實這是學生在學習過程中可能會產生的疑問之一，教師可以適時設問，并給予學生發問的勇氣，讓學生形成自主思考的能力與習慣，只有這樣，在解決完問題后，學生才能形成更為深刻的記憶，真正掌握相關知識點。

3.提出課后思考問題，給學生獨立思考的機會

學生的學習不應僅僅局限于課堂40分鐘內，課后問題同樣處于極為重要的地位，適當的課后問題設置可以有效地鞏固學生的基礎知識，形成個人知識體系。但是在傳統的課堂教學模式中，課下學生是很難有機會接觸教師的，所以很多問題也只能不斷積攢。但是應用問題教學法，可以為學生留下一些問題在課后進行思考與探究，之后由科代表收集整理大家的問題，再在課堂上進行統一解答。這樣的方式可以讓學生養成帶著問題學習和思考的習慣，形成更為扎實的學科知識基礎。

舉例來說，在人教版高中生物教材必修3當中，植物激素調節部分知識學生普遍反映學習難度較大，所以教師可以在課后收集學生在理解上存在的問題，針對其中的典型知識點進行解答，之后再設計一些具有一定思考價值的問題留給學生進行自主思考探究。如果學生對于植物激素調節作用仍然存在一定的困惑，則可以開展相應的生物實驗，加深對這部分內容的理解，從而真正掌握植物與激素調節作用間的關系。

4.積極開展探究活動

教師為學生答疑的形式應該是多種多樣的，可以設置多種學習活動來實現師生間的互動，在互動過程中能實現大量知識內容的傳遞，進而讓學生發散思維，主動思考。在問題教學法的應用過程中，針對于同一個問題教師可以采取多種方式來進行解決，學生也可培養出相應的解決問題的能力[2]。

例如：酶的相關知識在高中生物教學中處于重要地位，而為了讓學生對于溫度以及酸堿度的變化情況對酶活性所產生的影響有所了解，可以讓學生自主設計、討論和完善實驗方案，然后在小組協作下進行實驗，觀察分析實驗中現象，最終得出結論：在正常情況下，動物酶的適宜溫度與植物酶的適宜溫度不相同，其中動物酶的適宜溫度約為37℃，而植物酶的適宜溫度則在50℃以上。除了溫度以外，酸堿度對于酶的活性同樣具有顯著影響。所以總結起來，這類探究與實驗活動需要學生自行提出問題與假設，經由一定的實驗流程來得到實驗結果，與先前做出的假設進行分析、對比，探究活動的開展可以很好地讓學生的思維能力得到鍛煉，讓學生圍繞自己所提出的問題或存在的疑問來開展自主學習活動，不斷進行探究，通過自主探究來尋找答案，養成學生的科學素養。所以高中生物教學過程中應當堅持以學生作為學習活動的主體，設置多樣性的問題，讓求知欲作為學生的學習動力，從而實現教學目標。

總結：結合前文分析可知，問題教學法的正確使用可以在高中生物課堂教學中顯著提高教學效率，教師在具體的教學工作中，應當以激發學生的求知欲為出發點，鼓勵學生大膽質疑、合理設問，在引導學生分析和解決問題的過程中，學生能對相關知識形成更深層次的把握，從而掌握知識、學會思考、熱愛學習，最終形成科學素養與生物學科的核心素養。

參考文獻：

[1]高春雲，王勇.高中生物教學中的自主學習模式實踐策略[J].課程教育研究，2019（51）：174-175.

[2]張珊.問題教學法在高中生物教學中的應用概述[J].學周刊，2020（03）：111.