對新建構主義的理論闡述

黃文君

1.產生背景

1.1? 建構主義的現代發展

建構主義認為學習是學習者基于原有的知識經驗建構理論的過程。這一過程常常是在與社會文化互動中完成的，其教學模式是由情境、協作、交流以及意義建構構成的。建構主義剛開始推出時受到了許多人的推崇，但是人們漸漸發現，建構主義要么因教師不能對于學生學習的進行確認而無法操作，要么教師容易陷入激進建構主義，堅決排斥對事實的記憶和機械性操練，認為這樣難以達成知識的建構（鐘麗佳，盛群力，2016）。

1.2? 網絡時代下信息技術的快速發展

隨著信息技術的發展，人們所獲得的知識多為碎片化，是零散的，不成體系的知識。此外，信息技術的發展使得信息的時效性突出。如果我們把知識看作是一條河流，在最底層的就是基礎知識，它的流動性慢，系統性強;主體知識處于中層，它的流速中等，最上層的是前沿知識，它的流動性最大，不穩定，呈現碎片化（王竹立，2014）。這些碎片化知識構成了目前學生的許多認知前提。在這樣的背景下，教師被期望授予動態的與時俱進的上層知識。

基于上述背景，王竹立教授在2011年提出了新建構主義理論。

2.基本理念

2.1? 知識觀

新建構主義認為知識是一棵樹木，它會不斷生長，成熟以及凋亡。在網絡時代下，人們每天都會接觸到許多新的知識，并不斷對于碎片化的知識進行整合和發展，否則會慢慢遺忘。新建構主義提出了知識的三級結構假說：一級結構主要是人們對于事物的感性認識，主要是感覺、知覺和表象，二級知識在一級知識的基礎上，把知識進行抽象化、符號化、邏輯化的結果，主要是概念、判斷和推理;三級知識主要是聯想，它既可以在二級知識的基礎之上進行聯想，也可以直接在一級知識的基礎之上進行聯想（王竹立，2012）。

2.2? 學習觀

新建構主義認為個體的學習除了通過個體本身的建構以外，還可以通過“嫁接”的方法。它提出了一個知識的“嫁接”過程（王竹立，2012）。該理論認為，教育者可以把前人的知識，如同果木嫁接一樣，“嫁接”到后人的頭腦中的二級結構中去。要使得知識的“嫁接”可以成功，除了教育技術方法得當以為，還需要得到個體來自于一級知識的滋養以及和個體本身二級知識的契合。

2.3? 教學觀

新建構主義的教學模式包括：情境、搜索、選擇、寫作、交流、創新和意義建構。

新建構主義提倡在情境中讓學生找到所感興趣的知識，然后去收集信息，并對其進行選擇、分類、整理，從而內化為自身的知識。這也是現當代學生需要掌握的一項基本技能之一。在此基礎之上，學生需要對這些內化了的信息進行輸出，形式是寫作，把所學到的知識顯性化，與此同時也有利于進行下一步的與他人的交流和協作。在與他人交流的過程里面，構建自身對于知識的理解，實現意義建構，與此同時也會產生許多思維碰撞的火花，實現創新。

3.實施策略

3.1? 零存整取式學習策略

零存整取策略是為了應對網絡時代下信息的碎片化而提出的一種學習策略，是新建構主義的有效策略之一。零存整取式學習策略的實質就是不斷積累知識碎片，通過改寫、融合，使碎片化的知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現對接，達到化零為整的目的，最終通過將碎片化知識進行創造性重構而實現知識創新。如詩人在進行詩歌創作的時并不是一氣呵成的，而是在日常生活中進行思考、積累，寫下一些字、詞、短句等，到了一定的程度，才能創作出精彩絕倫的詩歌。

3.2隱性知識挖掘策略

新建構主義認為，只有考慮到個體內部已有的隱性知識，才能將所學習到的知識與個體本身相聯系起來，實現有意義的學習。對于隱性知識的挖掘，主要有兩種方法：內讀法和深談法。通過內讀和深談，并加以寫作的方式使得知識顯性化，個體內部的信息可以得到加工和整理，將其轉變為個體知識體系的一部分，實現知識的建構以及聯想和創新。

3.3? 包容性思考

包容性思考是將相互之間看似沒有關聯的思想、觀點甚至是理論經過加工和整合，使其構建成一個有機的整體的思維方式。只有將碎片化知識與其他的知識相聯系起來，發現它們之間的關系，才能形成一個完整的信息網絡。但是不同的信息之間存在一定的差異，甚至的矛盾。對于這些相異之處，我們需要對其進行批判性思考，挖掘它們之間不同的原因，并對其加上一定的描述和限定語，使之與其他知識聯系起來?？偠灾菪运伎疾⒉皇呛唵蔚亟邮芩械闹R，它是一種“集大成”的思維模式，是一種把所有知識通過一定的加工和處理而黏合起來的方式，從而構成一個完整的體系。

3.4? 模式識別

王竹立教授認為，所謂模式，是指隱藏在事物之中的一種內在規律，找到這種規律可以指導我們預測和應對同類事物。當這種規律多次出現的時候，被敏銳的人識別出來（模式識別），并用文字符號進行加工整理，形成新的方法、理論和概念，就是知識創新。模式識別就是對未知規律的發現、揭示和闡述。模式識別是知識創新的主要范式（王竹立，2012）。新建構主義的最終目的就是通過知識建構而實現知識的創新。

4.結語

新建構主義教學的提出不僅彌補了建構主義的不足，符合信息時代下知識碎片化的學習要求，也為我們提供了一個較為完整的教學模式：搜索、選擇、寫作、交流、創新。但是，新建構主義目前還處于初步發展階段，在許多方面上還有待完善。隨著該理論的發展與完善，它將會對于我們未來的教學產生深遠的影響。

參考文獻

[1]王竹立.新建構主義教學法初探[J].現代教育技術，2014，24（05）：5-11.

[2]王竹立.新建構主義與知識創新[J].遠程教育雜志，2012，30（02）：36-43.

[3]鐘麗佳，盛群力.建構主義教學理論之科學性探討[J].電化教育研究，2016，37（10）：22-28.