如何有效提高縣域農村小學生的計算能力

潘桂香

摘要：與城市學生相比，縣域農村學生的數學學習基礎差，他們在學習的過程中，常常不能正確認識學習的實際作用，也并未產生強烈的數學學習興趣，不具備較強的數學學習能動性。尤其是，在開展數學計算教學過程中，部分學生存在計算不認真，計算學習態度不端正等現象。為此，本文注重從計算教學著力，并在此基礎上，讓學生在此過程中，掌握更多的計算方法，提升學生的計算能力。

關鍵詞：小學生;計算能力;縣域農村;教學策略

計算能力是數學教學中的重要組成部分，是提升學生數學核心素養的關鍵。小學數學教師在教學的過程中，應注重培養學生的數學計算能力，并在此過程中，創設與學生心理相適應的教學方法，讓學生在數學學習的過程中，掌握計算學習的規則，并在此基礎上，培養學生大膽、細心的習慣，提升學生的數學計算能力，為學生未來數學學習的持續性發展，提供良好的學習基礎。

1.對計算能力的個性化解讀

在數學計算能力的教學過程中，部分小學數學教師往往將學生的計算能力等同于學生做題的速度。這是對學生數學學習計算能力的一種誤讀。在實際的計算能力教學過程中，計算能力具體包括以下四部分。第一部分，學生的口算能力。即學生在口算的過程中，應具備較快的速度以及較強的準確性，更應注重從數字之間，尋找相應的規律，并在此基礎上，提升計算的速度以及準確率。第二部分，學生的筆算能力。學生的筆算能力重點強調學生計算的流程性，以及整體計算的規范性。第三部分，學生計算的邏輯性。在小學數學計算教學過程中，教師應注重培養學生科學的邏輯，引導學生對計算內容進行分類，并在此基礎上，進行邏輯上的整理，讓學生更為高效地開展相應的計算學習。第四部分，學生計算的心態。學生在計算過程中，應培養個人良好的計算學習態度，并在此過程中，讓學生擁有自信、大膽和細心的品質。

2.提升縣域農村小學生計算能力的有效措施

2.1 提高縣域農村小學生的口算能力

2.1.1 游戲教學法，提升學生的口算能力

在現階段的區縣農村小學計算教學過程中，大部分的學生通常運用筆算的方式，進行相關問題的解答。縣域農村學生口算能力差的原因并不在于學生自身的計算能力差，而是在于小學數學教師并不注重在平時的生活和學習中，培養學生的計算能力。從長遠發展而言，這對學生計算能力的提升是極為不利的。與此同時，從另一方面，我們知道小學生年齡小，喜歡玩。為此，小學數學教師在教學的過程中，可以運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，讓學生在游戲的過程中，鍛煉學生集中注意力的能力，并在此過程中，真正讓學生勤于動腦，勤于觀察，提升學生計算的專注力和靈活性，提升游戲教學的質量。

例如，在實際計算教學過程中，教師可以運用游戲教學法，開展小學數學的授課，并在此過程中，真正構建游戲與學生口算之間的連接點，讓學生在緊張刺激的計算游戲中，進行觀察、分析和判斷，從而提升學生的專注力和思維的靈活性。為了讓更多的學生加入到游戲教學的過程中，教師可以運用合作教學的方式，將學生分成不同的小組，并在此基礎上，激發學生的集體榮譽感，提升學生的計算能力。教師在此項計算游戲的教學過程中，運用“開火車”的方式，即每一個小組相當于一列火車，每個學生相當于火車中的一節。在此次游戲的過程中，要求小組中的每一位學生均能答對計算題，從而實現本組火車的順利開動。通過運用游戲教學法，學生在游戲的過程中，集中注意力，提升分析力和觀察力，并在此基礎上，提升學生的口算能力。

2.1.2 生活教學法，提升學生的口算能力

在縣域學生的計算教學過程中，教師發現大部分學生并不是沒有意識到計算在生活和學習中的必要性，而是缺乏相應的情境，導致學生練習口算的機會較少。為此，小學數學教師可以運用生活化的教學方式，為學生創設具有情境性的數學口算教學模式，讓學生在此過程中，獲得口算能力的提升。

例如，教師可以運用角色扮演法，讓學生模擬生活中的角色。與此同時，教師運用多媒體，營造相應的教學情境，并在此過程中，構建具有生活性的問題，讓學生進行角色扮演，并參與到相應問題的解答過程中。值得注意的是，教師可以在此次角色扮演的過程中，加入小裁判的角色，讓小裁判對學生的計算能力進行打分，營造良好的計算教學氛圍。通過運用生活化的教學方法，教師真正構建具有貼近學生認知的數學教學模式，并在此過程中，引入小裁判的角色，真正打造具有民主性的計算教學氛圍，提升整體學生的口算能力。

2.2 提升縣域農村小學生筆算能力的策略

2.2.1 夯實學生的計算基礎

在小學數學計算教學過程中，部分教師常常發現以下現象：部分學生不具備基本且扎實的計算功底，他們并未理解一部分數學計算公式，也并未讀懂相關題目的題意，導致學生在計算學習中漏洞百出的現象。值得注意的是：我們知道，學生計算能力的提升與他們的計算基礎密不可分。小學數學教師在教學的過程中，應注重展示學生的計算基礎，并在此基礎上，讓學生進行多樣性的練習，提升學生的計算能力。

在具體執行的過程中，教師可以運用信息技術，構建具有趣味性的計算學習網站，并將數學學習中的計算知識分門別類地發布到網上，并在此過程中，真正讓學生靈活運用個人的時間和精力，針對個人學習出現的漏洞，進行針對性的學習，提升他們的計算能力。尤其值得注意的是，教師在設置相關的網站時，應運用廣義的眼光，不僅要設置相應的數學練習題，而且還應設置相應的應用題，比如，長方體體積的計算、圓柱體體積的計算以及簡易方程的計算等等，真正讓學生在計算多種題型的過程中，獲得堅實的計算基礎。與此同時，教師應針對學生出現的計算錯誤問題，進行匯總、分類，創設相應的微課教學，讓學生更為直接地理解相關計算題型的特性，或是一些公式定理的實際意義，從而讓學生在理解的基礎上進行計算，提升學生的計算能力。

2.2.2 注重計算教學的多元化

本文中計算教學的多元化注重從教學方法、教學手段、師生關系的構建以及評價四個方面進行簡要的闡釋。

在教學方法方面，小學數學教師在開展計算教學的過程中，應注重運用多元化的方法，開展計算教學。比如，教師可以運用實踐教學法，讓學生參與到社會實踐的過程中，組織學生統計生活中垃圾袋的使用數量，并在此過程中，真正從數量的角度，培養數感，促進學生計算能力的提升。

在教學手段方面，教師可以運用多媒體教學，將相關的計算定理，以生動形象的方式，展現出來，并在此過程中，降低學生的思維坡度，提升學生對數學定理的理解深度，在降低學生計算學習難度的同時，提升學生對相關定理的概念理解力和運用力，減少不必要計算錯誤的發生。

在師生關系方面，教師應積極地關注一些基礎薄弱的學生，并積極地鼓勵他們，讓他們計算學習的過程中付出，并給與精準性地指導，讓學生在此過程中，掌握更多的計算方法，培養學生計算學自信心。

在教學評價方面，教師可以運用師生互評，生生互評的方式，讓學生在評價的過程中，意識到個人存在的問題，并在此基礎上，進行針對性的改正。而教師通過學生之間的評價以及學生對教師的評價，更為客觀地發現個人在計算教學中，存在的問題，真正制定具有時效性的計算教學策略，提升整體的計算教學質量。

2.3 基于實際，培養學生良好的計算習慣

在實際的計算教學過程中，我們常常發現以下教學現象：部分學生在計算學習的過程中，常常經常性的犯錯。但是大部分學生可以迅速地改正個人在數學學習中的錯誤。出現在這種現象的原因，在于學生沒有養成良好的數學解題習慣。通過結合實際分析，教師發現學生在數學計算解題過程中，常常出現以下三方面的問題：第一方面，部分學生存在審題不仔細的現象。第二方方面，部分學生在計算學習的過程中，不注重相關的細節。第三方面，有些學生在計算學習的過程中，不注重驗算的流程性。本文主要針對以上三點，開展具體且有針對性的探討。

2.3.1 培養學生認真審題的習慣

在計算學習的過程中，教師發現很有一部分學生在解答應用題的過程中，出現審題的錯誤。有些學生為了迅速完成相應的習題，并不注重認真看清相應的題目問題，以及數學題目條件，而是主觀臆斷相應的題目，進行相關問題的解題，導致學生出現多種多樣的計算性錯誤。在具體實際的計算解題過程中，教師注重引導學生運用“慢審題，快答題”的策略，并在此過程中，讓學生對相關習題的條件以及問題進行勾畫，并在此基礎上，進行相關習題的計算和思考，真正提升學生的計算質量。

2.3.2 培養學生計算解題的邏輯

在現階段的小學數學解題過程中，教師發現有些學生往往因為一個非常必要的細節，導致整個習題出現相應的錯誤。針對這種狀況，教師通過和學生的交流，并與本學科專業教師的探討，發現出現以上問題的原因基于以下兩點。第一點，計算本身的邏輯性。在計算習題的過程中，教師應注重培養學生表達的邏輯性，審題的邏輯性，真正讓學生在此過程中，更為邏輯性的表達，提升學生思維的縝密性。第二點，注重學習態度的端正。一件事情的完成，除了具有一定的能力外，更需要學生具備端正的學習態度。為此，小學數學教師在開展計算練習的過程中，應注重培養學生端正的學習態度和一絲不茍學習精神。

2.3.3 培養學生請與檢查的習慣

檢查是計算學習中最為關鍵性的一步。小學數學教師在教學的過程中，應注重培養學生檢查的習慣，真正讓學生在檢查的過程中，懷疑自己，并通過檢查更加的相信自己，提升學生計算學習的自信心。與此同時，在具體檢查的過程中，教師可以引導學生進行正向檢查，也可以進行逆向檢查，提升學生的檢查能力。

總而言之，在開展提升縣域學生計算能力的過程中，教師既要認識到學生在此過程中存在的問題，也應制定具有實效性的策略，讓學生樹立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，并在此過程中，促進學生計算能力的提升。

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