淺談小學數學課堂導入的有效性

陳琪玉

摘要：小學數學課堂導入是教學中不可缺少的重要環節，雖然占用時間短，但卻有著“牽牛鼻子”的功效。在小學數學課堂教學中，有效的課堂導入，既有利于學生注意力快速集中到課堂教學中，又有利于激發學生的學習興趣和求知欲，促進學生更好地學好數學。

關鍵詞：課堂;導入;學習興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的開頭是成功的一半。頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力。那么怎樣巧設有效的課堂導入，激起學生的學習興趣，吸引其注意力，使學生的學習成績有較大的提高呢？

1.巧設疑問導入，引發興趣

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。心理學表明，兒童有很強的好奇心，他們在遇到矛盾時，對問題產生懸念，大腦便會出現特有的興奮。于是，他們會積極思考，千方百計地探索其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。因此，“質疑”可以很有效的導入新課。

在學習“乘法的初步認識”第一課《有多少塊糖》時，通過讓學生數糖果活動，展示了學生可能出現的1個1個的數、2個2個的數、5個5個的數等，讓學生直觀地感受到可以1個1個的數，也可以幾個幾個的數;接著通過引導學生把糖果擺成方陣形狀，通過橫著數和豎著數，使學生感受到不同的加法算式，其結果都是一樣的，為學習乘法做準備，最后我再讓學生復習幾個相同加數的和的練習，然后我等他們完成以后快速地把答案做出，學生充滿了好奇，想知道老師是怎樣這么快做出的，這時再把方法講出，同時讓學生明白乘法的用途。使學生對以后的學習充滿興趣。

2.巧設情境導入，調動興趣

好的開始是成功的一半，低年級學生有意注意的時間短。因此，老師要善于把握住學生的注意力，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。根據教材內容和學生的年齡特征，巧設導語，促進學生產生強烈的求知欲，使學生盡快進入最佳的學習狀態。

例如：在教學“秒的認識”時，由于學生已經學過“時分的認識”，教師可以出示一道讓學生填寫單位的習題，小明100米跑用了15（? ）。這時學生會發現如果用已學過的時間單位太長，這時教師才指明今天所要學習的比分更小的時間單位——秒。并出示課題《秒的認識》。學生也會更想了解1秒到底有多長，由此進行新課教學。這樣教學，教師根據學生的知識基礎，創設學生“跳一跳”能接到桃子的情境，促使學生產生“打破沙鍋問到底”的強烈愿望，水到渠成地引導學生探究新知。

3.巧設操作導入，激發興趣

動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。比如在教學《認識長方形、正方形、三角形和圓》時，設計了“做一做”的活動，可組織學生將找到的平面圖形“請”到紙上，有的學生將找到的平面圖形“描”在紙上，有的學生將找到的平面圖形“畫”在紙上，有的學生將找到的平面圖形“印”在紙上……學生親歷感受到“面在體上，教師便因勢利導，逐步引入新課。

4.巧設媒體導入，激發興趣

課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。

例如：我在教學一年級《提問題》時，運用計算機技術，以童話的形式導入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？”，電腦屏幕依次出現3只小鳥、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學生對問題產生了濃厚的興趣，教師再乘機提問： “你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課——提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。教師應在新標準新理念的指導下，因地制宜，創設有效的課堂導入。這不僅能有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生對數學知識的理解和掌握，還可以提升學生的學習效率和課堂教學效果，培養學生分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維能力，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花，進而更好地學好數學知識。

參考文獻：

[1]林妹仔.《淺談小學數學新課教學導入設計》.學周刊[J]，2011（29）

[2]張舟.《淺談數學新課導入法》.新課程：上[J]，2013（7）

[3]楊紅.《對小學數學課堂導入重要性的認識》.西北成人教育學報[J]，2012（6）