教育信息化2.0時代高中英語體驗式教學探究

郭多海

摘? 要 為提高高中生英語傾聽、交流、閱讀、撰寫文章等能力和英語實際應用水平，發展學生的英語語感，模擬英語應用情境，充分利用5G時代的智慧校園教育平臺，強化學生的英語體驗式學習手段。

關鍵詞 高中英語;英語應用能力;體驗式教學;教育信息化;智慧校園

1 前言

由于文化差異以及東西方語言環境的不同，特別是部分中小學生受母語或地方方言影響，造成英語等外語學習的準備不足和英語應用環境缺少等。個別學生英語感覺差、語言能力不足，導致出現“學生厭學、教師怕教”的高中英語低效課堂，而傳統高中英語課堂“注入式、教師照本宣科、滿堂灌”的教學特征，仍然讓學生的學習自主感、興趣點受到極大的壓制。因此，高中英語課堂教學目標要想落實，應從學生特點出發，從現代多媒體網絡環境出發，從英語的語言應用實際出發。

通過制訂切實可行的英語課堂教學體驗式教學活動實施方案、課程計劃和教學評價，整合各種信息化教育環境下的教學資源，充分利用5G時代的智慧校園教育平臺，在多種新媒體新技術的幫助下，可以根據需要創設多種形式的語言應用情境式、探究式、體驗式教學環境，使高中英語教學更適合不同英語學習能力的學生的需要，從而幫助英語教師依據高考生、對口高考生、就業生的特點更好地完成教學目標和任務，以提高學生學習的獲得感，強化其英語應用能力。

2 解讀高中英語體驗式教學活動的特征與價值

體驗不僅是體會、親身感受，更有內在的心理活動或意識形態上的體認與驗證。高中英語教學的特征主要是：

一是尊重學生個體的獨特感;

二是善待學生個體的自主感;

三是理解學生個體的存在感;

四是關照學生個體的獲得感。

高中英語知識語言訓練就是通過親身體驗來獲得的，而這一過程只有通過描述、引導分析、范例操作、實踐才能最終有效地完成。在英語課堂中，教師最難構建或創設的就是英語語境，而信息化技術能很好地幫助教師完成，如3D模擬、VR影視技術或機器人仿真可以虛擬一個全英語應用環境或活動場所，像超市購物、商務談判等。在進行英語教學時，教師應尋找一種能激趣、導航、引人入勝的方法，使知識技能學習者擺脫死記硬背的無奈，讓知識技能學習的掌握過程成為一種極其現實的體驗互動，讓學生在體驗中完成任務，在體驗中學習新語言技能、新知識文化。比如：如何理解“Love and war”和“Beauty and Hero”？教師可讓學生到全英文的007電影片段中進行角色扮演，完成一次“戀愛對話”。

信息化平臺上的體驗式教學可以為學生創設多元化的生存與發展的文化背景，不是單一地為英語教學而出現。英語課堂中必不可少的小組活動就是這樣的一種知識技能實踐體驗，“學習的快樂或者快樂的學習”既涵蓋教師使教學過程像娛樂或網絡游戲那樣吸引人、能攪動學生的學習興趣點，也涵蓋將注入式學習變成主動掌握、調動學生積極性。體驗式英語教學中的“快樂”是學生主動體會到的樂趣，并非教師備課時預設的享樂。受傳統教學樣式、方法、技術手段的影響，考試檢測的僅僅是“聽懂”書上的知識點、“記住”書上的詞匯語法要點，用學習代替了現實語境中的英語應用，結果是學生到了實際需要英語的生活與工作中卻“狗咬刺猬無從下嘴”。

體驗式教學就是利用信息化技術制造一個虛實結合的仿真英語應用情境，這樣能提高學生“在社會情境中，以看、讀、聽、說、寫等方式表達意義和理解的語言能力”。并非只是讓學生表演一些背得爛熟的情境、練習套路，而是一種情境化的學習或體驗，從模仿到創造，讓學生真正掌握在真實情境下知識技能的靈活應用。如英語教學時不能僅僅從語法的角度分析語言現象和語法差異，卻忽略其語用區別（We may only see the differences in syntax，but ignore the distinction between pragmatics），只有將兩者結合起來，從實際應用的視角進行學習與分析，才能提高語言的敏感性和語用能力。

筆者曾利用手機聽說軟件創設了一個西方商務交際的語境，讓學生重點關注“cultivating YOU attitude”（以您為中心的態度）和“spotlighting receiver benefits”（著重對方利益），并從交際法的視角探究部分語法現象的語用區別，增強語用意識和語用能力。智慧課堂上的教學資源庫、英語學習APP、線上學習等多媒體教學軟件為體驗式學習創造了豐富多彩的實踐環境。

3 創新高中英語體驗式教學活動的設計

高中英語教學活動設計可以參考體驗式教學模式的實施步驟，針對學生特點、教學環境、教學內容難度等具體情況而定。創造情境，要讓學生進行真實的體驗，教師先要精心設計活動;讓學生在心中積累起的感性的體驗不會隨著時間的流逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶，無意記憶會在某種特定的條件下被激活而產生特定的體驗。因此，教師通過教學語言引導、啟發、喚醒學生內心深處的這些體驗，使之變為真實的、現實的體驗;引導學生展示或表達自己的體驗，讓他們及時地把自己的體驗描述出來，強化他們的這種體驗，而不讓薄弱的、片面的、易逝的體驗消逝，以達到更好的教學效果，使學生對自己的感悟更明確、更清楚，這樣會加深學生對英語學習內容的掌控。

體驗式高中英語課堂教學的類型主要有直觀感受型、動手操作型、社會調查型、師生置換型、角色模擬型等幾類，在設計高中英語體驗式教學活動時要因時制宜、因地制宜。例如，通過場景模擬角色扮演開展體驗式教學，首先要根據教學目的和學生具體情況設計活動內容任務，活動前介紹活動流程和規則，再結合相關示范來有效組織學生開展活動，同時讓學生分享感受并進行點評。教師在體驗過程中的作用主要是：設計活動內容、指導活動過程、營造學習氣氛、激發學生的親身體驗、組織討論、提出主題、引導學生發現問題、鼓勵學生提出見解、傾聽學生的宣泄、激勵學生自己悟出道理、做學生的伙伴、總結學生的論點、引導學生做深入思考、控制時間。當然，在設計體驗式教學活動時要預先估計容易出現的問題，如課堂紀律、活動空間、體驗材料、體驗脫離學習目的、教師經驗不足等方面的問題，要假想可能問題，避免體驗偏差。

如在教學“Making Phone Calls”這一主題時，為了讓學生完成“用英語描述‘Trinidad Carnival這一文化景點的來龍去脈”的任務，教師用大屏幕播放3D場景，學生分兩組扮演游客和導游角色進行對話，游客詢問有關世界旅游景點歷史或文化的情況，導游給出解答。學生可以自由發揮，也可參考教師預設的問題：“Why is it impor-tant for them to have water？”學生從個人角度出發，自行提出問題：“Why do they plan to meet at the par-king lot？”思考、討論并引發中外文化的比較研究。

4 組織開展高中英語體驗式教學活動

在高中英語課堂教學中，為了讓學生開闊視野，感知現實世界的真善美，增進對中外文化的理解，教師應該利用多媒體平臺實現“體驗（活動）→發表→反思→總結→應用→體驗（活動）→……”的不斷循環、螺旋式上升的知識積累、技能建構的高中英語體驗式學習流程。如在教授“Unit 3 The Million Pound Bank Note”時，可以采用戶外教育、服務性學習、實習以及小組項目學習等多種體驗式教育教學形式。

與單調乏味的傳統教育教學形式相比，在體驗式英語教學中，學生會更加積極主動地參與到學習過程中去。比如走進動物園，通過觀察和與環境互動來學習，這就叫體驗式教學;相反，在教室里閱讀和談論動物，這就是傳統教學。從教學論的觀點來說，它們的主要區別是把學生帶到動物園，而不是讓他們坐在教室里。教育者應盡可能重視英語語意語境語用，而不是抽象的字母、單詞。

因此，高中英語體驗式教學的思路是讀讀、想想、議議、做做，基本環節是自學、交流、感悟。其中，自學是基礎，沒有自主學習就沒有交流。學生在自學時發現并記錄不懂的問題及思考，以備與同學討論;教師要通過網絡多媒體平臺巡視全班各類學生的自主學習體驗情況，備課的重點是確定課堂深入探究的主題。團隊的討論、協作與展示交流是關鍵，學生應及時整理消化升華感悟。反思總結時以學生為主，教師也可精要地點評。還可將“做中學”延續到課堂檢測、家庭練習中，讓學生進一步內化知識、體會方法。

5 構建高中英語體驗式教學活動的觀察與評價

學生完成“Expanding Your World”這樣內容的高中英語學習成效如何？能不能理解掌握主題、詞形、詞意、語境、語用？能不能有效進行學習與運用、交際表達、文化意識、文化鑒賞、任務型寫作？這就需要教師進行教育信息化2.0時代高中英語體驗式教學有效應用的評價研究，期望可以建立一套科學準確的高中英語課堂教學活動的評價機制或學習成效測評體系。但限于水平和時間，這里只驗證性地提出一些簡單的高中英語課堂體驗式學習的評價辦法。筆者認為，體驗教學活動中的主要考評對象不是教學內容或英語應用呈現形式本身，而應該是學習活動的主體，即學生與教師;主要是考察體驗教學中的師生關系是否通過教學中的交往、對話、理解而達成“你我關系”——扶持學生學習，為學生進行體驗式和研究式的學習提供“腳手架”，并在學生能“摘到桃子”時及時“撤離”。

對教育信息化2.0時代高中英語體驗式教學是否有效應用的評價核心指標是個人性、親歷性、緘默性、寓教于樂。體驗式學習能使學生明確學習的目標，調動學生學習的積極性，讓學生主動掌握學習任務和英語應用需求，并體驗到學習的快樂，促進其英語水平的有效提升。