基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的初探

代秀珍

內(nèi)容摘要 隨著信息化教學(xué)的深入，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課成為新形勢下高校教學(xué)模式改革的重要趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式已無法科學(xué)、全面地完成對學(xué)生的個性化評價。文章從評價體系的設(shè)計原則入手，構(gòu)建了貫穿4個評價階段、包括14個評價指標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)評價體系

1 引言

近年來，隨著國家教育信息化改革的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了廣大教師的青睞，在高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的滲透融合，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，因此需要建立適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價體系[1]。科學(xué)的教學(xué)評價體系是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是順利開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。

2 評價體系的設(shè)計原則

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)評價的功能應(yīng)與教育目標(biāo)一致。因此，教學(xué)評價的最終目的是了解學(xué)生對知識點(diǎn)、實踐技能的掌握情況，以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等。尤為重要的是，評價結(jié)果應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情況的反饋，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，以便有針對性地、 不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動和行為，加強(qiáng)學(xué)生全面和個性化的發(fā)展。

2.1 評價主體要多元化

評價主體的單一必然導(dǎo)致評價活動并不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施離不開教師和學(xué)生的共同參與。將教師評價、學(xué)生自評和小組互評相結(jié)合的多元化評價，有助于從多個方面、多個視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行更加全面、科學(xué)、客觀的評價。同時，鼓勵學(xué)生主動參與和積極配合評價工作，也有利于學(xué)生自我反思、自我評價意識和能力的增強(qiáng)。

2.2 評價方式要多樣化

傳統(tǒng)的評價方法往往注重考試成績?yōu)橹鞯慕Y(jié)果性評價，學(xué)習(xí)過程的評價也僅僅針對學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)成果或技能熟練程度進(jìn)行考核，不符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。單一的評價方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督、互動和激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題積聚而不能得到及時指導(dǎo)和反饋，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)評價應(yīng)“以學(xué)習(xí)為重心”，注重過程的評價方式，即對學(xué)生在各方面、各階段進(jìn)行多角度、多方式、全面化的評價。但并不表示翻轉(zhuǎn)課堂模式下不再需要總結(jié)性評價，而是要在總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，同時注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃的安排等學(xué)習(xí)過程中的形成性評價[2]。

過程性評價是一種在教學(xué)過程中反思與評定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方式。過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)水平，更重要的是要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)展進(jìn)行積極反思和總結(jié)。教師應(yīng)該掌握學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過程中取得的進(jìn)展、所犯的錯誤等，以便及時做出形成性解釋和過程性評價。通過總結(jié)性評價與過程性評價的有效結(jié)合，才能給予學(xué)生更加及時、準(zhǔn)確的反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

2.3 評價內(nèi)容要全面化

評價方式的多樣化決定了教學(xué)評價內(nèi)容除了以知識點(diǎn)的掌握和理解、動作技能的熟練程度為主要評價內(nèi)容以外，還要包括學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)成果，以及線上線下討論和團(tuán)隊貢獻(xiàn)、參與度等活動的評價。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，評價過程要貫穿課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的評價[3]。因此，教學(xué)評價分為課前、課中、課后及總結(jié)性評價四個階段。

3.1 評價指標(biāo)的確定

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此，學(xué)習(xí)評價指標(biāo)也應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行設(shè)計。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，“課前學(xué)習(xí)”需要學(xué)生觀看微視頻、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等、閱讀學(xué)習(xí)資源，因此，“課前學(xué)習(xí)”的評價細(xì)則確定為觀看微視頻、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前測試和在線討論互動等方面。

“課堂教學(xué)”中，為更好地提高學(xué)生課堂交流討論的主動性和積極性，教師可以設(shè)置加分獎勵的方式開展課堂討論環(huán)節(jié)，重點(diǎn)評價學(xué)生提出問題與解決問題的能力。課堂教學(xué)的評價細(xì)則包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果展示及拓展任務(wù)的完成效果等。課前學(xué)習(xí)成果的小組展示采用教師評價和小組互評的方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)新性、邏輯條理清晰、小組分工合作以及作品的創(chuàng)意和技術(shù)手段等方面進(jìn)行評價[4]。同時，為激勵每位同學(xué)的團(tuán)隊責(zé)任感和使命感，小組成員間從參與度、貢獻(xiàn)度、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面開展組內(nèi)互評，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升自己的團(tuán)隊協(xié)作和交流能力。

課后，學(xué)生要完成拓展作業(yè)，并反思自己在課前、課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與知識的掌握程度，分析學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，積極主動地與教師進(jìn)行溝通交流，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)性評價包括期中測驗、期末考試或?qū)嵱?xùn)成績等，主要檢驗學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，鞏固重點(diǎn)知識和技能。

3.2 評價指標(biāo)的權(quán)重

教學(xué)評價由過程性評價和總結(jié)性評價組成，學(xué)習(xí)指標(biāo)的權(quán)重不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重要性，還要確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果。因此，過程性評價占70%，總結(jié)性評價占30%，過程性評價中的課前、課中和課后環(huán)節(jié)分別占25%、30%、15%。

本研究將評價環(huán)節(jié)、指標(biāo)、內(nèi)容和評價方式納入評價體系，構(gòu)建了包括14個評價指標(biāo)、29個評價細(xì)則的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，具體評價方式和評價權(quán)重如表1所示。

4 結(jié)語

教學(xué)評價體系的構(gòu)建，是一個多方參與、長期互動的過程。該教學(xué)評價體系還存在諸多不足，評價指標(biāo)和權(quán)重的合理性和科學(xué)性需要通過教學(xué)實踐來檢驗，并通過學(xué)生的反饋和調(diào)查來檢驗其可靠性和有效性，并不斷完善優(yōu)化。

不同教育層次、學(xué)科內(nèi)容必然存在著教學(xué)評價體系的差異。職業(yè)院校的教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施過程中，根據(jù)教學(xué)對象、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，做出靈活的調(diào)整、補(bǔ)充，形成最適合本校實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝永朋，楊英歌.職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：53-57.

[2]裴利華，黃賜英，江百煉.基于學(xué)生滿意度的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系研究[J].上海教育評估研究，2019（1）：44-49.

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