高中生物微課教學淺析

摘要：我國教師采用讓學生在線上學習的方式授課。高中生物也是如此。本文主要從學而思、學樂云以及曉黑板三個角度，進行網上微課的授課，促進高中生物教學質量的提升。

關鍵詞：高中;生物;微課教學

在在線教學過程中，學生遠離教師，缺乏必要的指導;遠離學生，缺乏必要的學習氛圍。因而，在線上學習的教學過程中，學生常常出現自制力差，走小差的學習現象。而整體的線上教學效果，變可想而知了。針對以上教學現狀，教師積極地運用線上教學，適時地對學生的學習狀況進行引導和測試，真正發揮監督和輔助的作用，促進學生生物學習能力的提升。本文注重從微課教學的角度進行闡釋。

一、運用學而思，開展復習，提升學生學習能力

復習是對學生學習能力的考驗，也是提升學生自主學習能力的關鍵。教師運用學而思，開展高中生物的復習教學，并在此過程中，注重讓學生運用學而思上的思維導圖，開展此部分內容的復習，真正促進學生生物知識概括能力和歸納能力的提升，獲得良好的微課教學效果。

例如，在講授《基因工程》這部分內容時，教師運用學而思中的思維導圖軟件，讓學生在課下對知識進行梳理，并運用思維導圖的方式進行展示，真正提升學生對生物知識的歸納總結能力，促進學生自主學習能力的增強。在具體線上教學過程中，教師主要從以下幾點開展教學。第一點，創設問題。教師創設如下的問題：①基因的本質是什么？包含哪些內容？能否運用思維導圖進行表示？②基因的表達具體包括哪些內容？具體的細則內容有哪些？第二點，適時引導。為了激發學生高中生物學習熱情，教師運用現代通訊的方式，和學生交流思維導圖學習的看法，并在此過程中，針對學生的思維進行引導。第三點，展示成果。教師讓學生將學習的成果，打包發給教師。教師在此運用文字的形式，介紹學生的學習成果。在基因表達這部分思維導圖中，小陳以基因表達為中心，向四周發散出基因表達的概念、基因表達的概述、基因控制蛋白質合成的過程、基因對形狀的控制、中心法則。教師運用學而思開展微課教學，讓學生真正地借思維導圖之力，促進他們自主學習能力的提升。

二、巧用學樂云，開展網教，提升課堂教學質量

高中生物教師可以運用學樂云，開展網絡教學，并在此過程中，構建師生互動模式，讓學生與教師進行充分的溝通，促進高中生物知識的授課效率。與此同時，教師可以結合學生的學習實際，選擇難易適度的內容，開展此部分的授課。

例如，在講授《動物細胞融合與單克隆抗體》這部分內容時，高中生物教師運用學樂云，開展互動式的教學模式，并在此過程中，給予學生適當的提醒，促進學生生物知識的認知、理解和掌握能力。在此次課程開始后，教師運用學樂云，發出如下的問題：傳統抗體產生的方法是什么？有哪些缺陷？小洛學樂云平臺上打出：向動物內注射抗原是傳統的抗體產生的方法。運用這種方式產生的抗體產量小，純度低，抗體的特異性差。教師在學樂云上打出：B淋巴細胞的特點是什么？小英打出：B淋巴細胞可以產生抗體，并且只分泌一種特異抗體……教師運用學樂云的方式，開展此部分內容的授課，并讓學生真正地通過與教師的互動，開展此部分內容的學習，促進網絡授課教學質量的提升。

三、使用曉黑板，開展測評，獲得良好學習效果

高中生物教師可以運用曉黑板，開展生物授課，讓學生在測試的過程中發現個人學習的薄弱環節，做出相應的調整。與此同時，教師也可以根據學生測試結果，適時地調整網上授課的策略，真正發揮曉黑板的積極作用，獲得良好的生物教學效果。

例如，在講授《植物細胞工程的基本技術》這部分內容時，為了檢驗學生的學習效果，教師運用曉黑板創設如下的題型，對學生進行考查。①細胞工程的含義是什么？②細胞工程的分類有哪些？③細胞全能性的原因是什么？④如何排列細胞全能性的高低？與此同時，教師會運用曉黑板的信息跟蹤功能，對學生的答題狀況進行追蹤，并適時地提出針對性的答題策略。此次曉黑板的測評過程中，教師發現大部分學生可以掌握此部分內容，只有一些基礎較差的學生尚未牢固掌握這部分內容。針對這種現象，教師運用小黑板，進行充分授課，在此將此部分內容的授課，進行細化，真正讓更多的學生掌握此部分內容。

總而言之，高中生物教師開展教學工作，既向教師的教學發起挑戰，又真正考驗學生在無人監督學習下的自制能力。為此，高中生物教師應充分運用各種在線教學軟件，創設具有趣味性和層次性的教學內容，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在生物學習的過程中，獲得自制能力的提升，獲得生物知識學習水平的提升，提升高中生物教師的教學水平。

參考文獻：

[1]張闖.微課在高中生物教學中的創新應用[J].課程教育研究，2017（17）.

[2]陳美玉.微課在高中生物教學中的運用探討[J].成才之路，2018（12）.

作者簡介：

林志波，云南省保山市，保山市第八中學。