體驗式教學，讓課堂彰顯魅力

王歡歡

【摘 要】 體驗學習是一種有效的學習方式，它將學生放在了首位，順應了新課程理念中的以生為本。引導學生開展體驗式學習，讓學生有了自主探究的機會，使數學課堂更具魅力。

【關鍵詞】 體驗式學習;小學數學;課堂教學

體驗式教學是一種新型的教學互動形式，它強調師生的情感體驗。在體驗式教學中，教師認真傾聽學生的建議，學生體驗到教師的關愛，從而產生主動學習的積極性，并能在意志力的支撐下努力克服困難，獲得成功。體驗式教學模式將學生放在了首位，凸顯出學生的主體作用。教師可以適時引導學生體驗學習，為學生搭建體驗探究學習的平臺，讓學生可以近距離接觸數學知識，并對數學知識有更好的自我認識和理解。

一、開展游戲活動，激活學生學習興趣

游戲是學生比較感興趣的事物，尤其是小學生，對游戲更是情有獨鐘。數學課堂學習中可以適當引入一些小游戲，借此豐富課堂內容，活躍課堂學習氛圍，激起學生學習的主動性。在數學課堂教學過程中，教師可以聯系具體學習內容，適當組織學生開展趣味游戲活動，并將一些枯燥煩瑣的數學知識融入這些小游戲中，讓學生可以邊做游戲邊思考數學知識，進而對知識有很好的體驗，并感受到學習的快樂。

例如，在教學“10以內的加法和減法”時，為了讓學生不再感到枯燥無趣，教師設計了一個有趣的小游戲，在課堂上和學生一起做“猜一猜”的游戲。游戲中，教師告訴學生自己手中一共有7塊糖果，分別放在了自己的左手和右手中，讓學生猜一猜自己的左手和右手中分別有多少顆糖果。學生對這一游戲非常感興趣，并都很主動地進入游戲中。學生通過做這一游戲，對“7”的組成有了比較好的認識和理解，并對結果為7的加法有了一定的認識。

數學課堂教學中，教師適時地從學生的興趣愛好出發，巧妙地聯系學生的學習實際，開展了一個有趣的游戲活動，讓學生對數學知識有了更好的體驗，提升了課堂教學效果。

二、引導動手操作，促使學生有效參與

數學知識有著很強的抽象性與枯燥性，單純的語言講解很難激起學生的學習興趣，不利于學生學習掌握。而操作活動的開展能夠簡化數學內容，將抽象內容形象具體化，并能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生積極體驗學習。在數學學習過程中，教師可以適時開展一些動手操作活動，為學生搭建自主探究學習的平臺，讓學生對數學知識有更好的自我認識和自我體驗，充分促進學生有效參與和積極思考。

例如，在教學“比一比”時，教師在和學生學習比一比的內容時，從學生的角度出發，選擇將課堂交給學生，為學生創造了一個合理的操作情境。首先，教師為學生提供了一些長短不一的小木棒，然后讓學生按照自己的想法動手比較其中兩根小木棒的長短。很多學生開始并不能夠確定自己手中小木棒到底哪個更長一些。有學生認為一個放在桌子上，一個放在地上，肯定放在桌子上的小木棒更長一些。隨后，教師引導學生正確比較兩根小木棒，學生也在教師的引導下，將兩根小木棒的一端對齊，然后看另一端誰長，誰就整體長一些。學生就這樣動手操作，無形中對“比一比”這一數學知識有了很好的認識和理解。

在上述案例中，教師選擇將課堂交給學生，讓學生自己去動手操作體驗，這樣很好地鍛煉了學生的動手能力，并讓學生對知識的生成過程有了很好的體驗和認識。學生動手操作，是一種體驗式實踐活動，體驗式教學中，學生有操作過程，有操作結果，因此，體驗式教學具有過程性、親歷性和不可傳授性。學生在操作中會遇到困難，便會想辦法動腦筋解決問題，因此，體驗式教學也是一個充滿挑戰與創造的過程。學生在體驗式實踐中親身經歷，親自驗證，不斷積累直接經驗，獲得實實在在的知識與經驗，對學生一生的成長都具有推動作用。

三、聯系生活實際，推進學生有效體驗

數學學科與我們的生活實際密切聯系。數學學科本身就有著很強的抽象和枯燥性，對于學生來講也有著很大的陌生感，很難吸引學生注意力，不易激起學生的學習主動性。而學生對生活實際是很熟悉的，教師可以有效利用這一點，在課堂學習中可以適時引導學生解決一些生活實際問題，讓學生從中可以更好地體驗數學知識的應用價值，并對數學知識有更深入的了解。

例如，在教學“小數加法和減法”時，在課堂學習中，為了讓學生對小數加減法的知識有深入的認識，改變數學練習的枯燥性，教師利用多媒體信息技術，將學生帶入一個商場中，選了兩件衣服，分別是26.9元和45.12元，隨后向學生提問：我們應該支付多少錢呢？學生對這一問題很熟悉，這是我們生活中常遇到的，列出了數學算式“26.9+45.12”，然后根據自己課上所學的數學計算，得出結果為“72.02”，所以最后需要支付72.02元。

在這一教學案例中，教師聯系學生的生活，為學生創造解決實際問題的機會，成功地鍛煉了學生的應用能力，促進了學生積極體驗，讓學生對數學知識有了更深刻的了解。

總之，體驗式學習是一種有效的教學方式，它將充分利用學生的學習資源，鍛煉了學生的學習能力，很好地提升了教學效果。

【參考文獻】

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