見微知著 微而不凡

胡雪芹

【摘 要】 隨著現代教育和網絡技術的發展，微課作為一種新的教學理念，逐漸成為教育工作者進行教學的新手段。教學經驗表明，將微課合理地運用在小學數學中，對于提升教學實際效果及達成構建高效課堂的目標有著積極的意義。

【關鍵詞】 微課;小學數學;高效課堂

微課具有鮮明的時代特征，它是互聯網發展下的產物，它與課堂教學的主要差異在于微課是模擬一對一的教學情境，區別于以往一對多的注重教師教的課堂教學。相較于傳統課堂資源封閉、難以修改、教師教為主等問題，微課顯然有著自身的優點，如在課堂上更加開放，學生也可以成為主體。通過微課，學生能知道知識的本質和發展趨向，以小見大，培養數學素養和對數學的興趣，讓課堂變得活躍生動。本文對微課優化小學數學教學進行初探。

一、有效利用微課優化學生的預習效果

在傳統的數學課中，預習就是提前看課本上的知識，沒有針對性，很多不理解的知識只能放到課堂上去聽，導致在課堂上學生無法有目的地聽課，一節課下來掌握的知識很少。而微課能讓學生科學預習，達到自主預習的效果和目標。如，學習長度單位“厘米、分米、米”時，學生可能對這些長度單位沒有什么概念，而在微課視頻資料中可以設置問題：哪些物體的長度大約是1厘米呢？食指寬大約1厘米、田字格寬大約1厘米、圓釘的長大約1厘米……這樣一來，借助微課視頻資料，學生經過自主預習，對“厘米、分米、米”這一內容有了把握，在教師授課中，學生不會沒有目的地去聽，大大保證了課堂學習的效率和質量，有利于輕松突破對“厘米、分米、米”的認知，真正落實了高效課堂的目標。

二、通過微課發展學生自主學習的能力

數學作為重要的科目，不僅需要學生在課堂上認真聽講，還要求學生具備自主學習的能力，利用微課掌握數學的基礎知識，更要形成自我解決問題的能力。

縱觀教育實踐，微課對學生學習數學有良好的引導效果，如在學習“認識圖形”時，學生對長方體、圓柱、球的認識可能只停留在物體本身，但是經過微課資源的講解，可以讓學生思維發展到其他實物上，比如橡皮是長方體、水杯是圓柱等。如此一來，就給予了學生自主猜想、自我探究的數學空間，教師在輕松達成授課任務的同時，也借助微課資源培養了學生的自主學習能力，一舉兩得，有力地推進了小學數學高效課堂的構建。

三、通過微課優化學生課后學習效果

在傳統教育模式中，學生在上完課后經常通過做大量的作業和模擬題來復習和鞏固所學知識，長此以往，很多熟悉這種模式的學生對復習產生了疲憊厭倦的心理，當教師留了“同學們下課好好復習”這種作業時，學生都是敷衍了事，甚至不去理睬、不當回事兒，逐漸形成了“該項作業可以不用做”的想法，最后導致課后學習效果不理想。

利用微課資源，可以打破小學生數學課后學習的尷尬處境。如在復習“分數的加法和減法”時，教師可以讓學生下載微課視頻觀看，復習后留下幾道練習題進行鞏固，表現良好的同學可以獲得獎勵。用微課將課堂上的重點、難點以生動的視頻演示出來，調動了學生復習的積極性，教師也可以通過習題的回答情況第一時間了解學生的問題，下次上課時進行針對性講解。

四、培養小學生良好的學習習慣

數學課堂枯燥無味導致很多學生對數學提不起興趣，通過微課，教師可以將學生感興趣的話題融入教學中，讓學生覺得數學學習也很有趣。同時，利用微課布置作業，規定完成時間，超時就會有提醒，保證學生高效完成作業，也確保了學生不是一邊玩游戲一邊做作業，培養他們良好的學習習慣。

五、設計美觀而實用的微課作品

設計微課時，教師不能敷衍，既要設計出適合小學生觀看的視頻和圖片，也要內容充實。這就要求教師熟練地把握小學數學教材和習題，為微課的制作做好充分的準備。對于即將講授的內容，教師應當分好條目，有效區別難點和重點。在錄制微課的過程中，把握好時間，不能太短或太長，注意語言要通俗易懂，巧妙運用圖片和聲音，使畫面流暢順利，讓學生愿意接受。微課在精不在多，制作微課的目的是讓學生聽懂并接受，不能為了制作而制作。

小學數學微課的出現，打破了傳統課堂的束縛，讓課堂變得多元化、開放化，扭轉了教育的困境，讓小學生有充足的時間進行微課的學習，極大程度優化了小學數學的教育模式，提高了小學數學教學效率。微課是創新學生學習模式的重要手段，也是構建高效課堂的有效措施，在優化課堂上，微課更是起到了顯著作用，具有較強的實際應用價值。

【參考文獻】

[1]陳耀霞.巧妙利用微課優化小學數學課堂教學模式[J].學周刊，2019（27）：149.

[2]陳麗英.運用微課優化教學——論微課在小學數學教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2016（11）：140-141.