核心素養下高中化學生活化教學策略

陳燕玉

摘要：現代教育非常重視對學生核心素養的培養，教學應深入到學生思想與能力考核的方方面面，在夯實基礎的同時，結合生活實際，使學生能從知識當中獲得啟迪，進而形成綜合的實踐能力，提升核心素養。高中化學學科與生活緊密相連，學科知識可以應用于生活，解答生活問題。本文立足核心素養培養，分析高中化學生活化教學策略，目的是提升化學教學的實踐影響與價值。

關鍵詞：核心素養 ?高中化學 ?生活化 ?教學策略

高中化學中理論與實踐并重。對于應試教育而言，理論知識一直是主導，也影響著教育的形式與內容。學生在課堂上被動地接受的知識和養成的化學思維，會讓學生的學習狀態趨向于固化，學習興趣、探索精神也會被逐漸消磨，不利于學生核心素養的形成。

一、高中化學運用生活化教學策略的重要性

化學學科的實踐性很強，學科知識中有很多內容都可以運用到生活實踐當中來。教師應讓知識應用于生活，為生活服務，從而提升學習者的核心素養。比如：可口可樂、牛奶和果汁的成分測驗，酸堿度的對比，霧霾是怎樣形成的，肥皂水有哪些功能等生活化的問題可以從化學實驗中找到答案。讓學生帶著生活問題去學習化學，一來能充分調動起學生學習的積極性;二來能讓晦澀難懂、枯燥乏味的化學知識變得生動活潑，更具趣味性。學生的求知欲望明顯提升，在今后的化學學習中核心素養的培養自然水到渠成。

二、高中化學生活化教學策略分析與研究

開展生活化教學就要深入到學生的生活中去，把生活中能夠啟發、影響學生化學思維的知識與課堂知識結合在一起，進而形成教學配合，讓學生從學中練，從練中學，用正確的化學思維去探索化學問題，把知識用到實處。

（一）引入生活情境，點明課堂主題

教師可把生活中一些常見的情境引入到課堂中。如：打開自來水時有時候會聞到難聞的氣味，這是為什么？有生活常識的學生會說，現在的自來水都加入了消毒劑、消毒粉，這些氣味可能是消毒劑、消毒粉的氣味，人們不能直接喝自來水。這個課題是用水安全的課題，所以學生會很關注。這時候老師給學生解答，自來水中難聞的氣味來自“氯氣”，消毒粉中的氯氣是有毒的、有味的，但卻可以殺菌。為了辨別自來水中的氯氣含量，老師可以讓學生分別在家中拿一瓶自來水，測試氯氣是否存在，如果存在，含量為多少。學生為了更加了解氯氣，首先要學習氯氣的化學性質、特征，之后再設計實驗佐證自己的結論，把實驗和探究獲得的結論應用于生活，把用水安全知識傳播給其他人。

該案例說明，生活情境中蘊含著豐富的化學知識，其中有很多需要化學教學的探索和引領。老師可以以教材為媒介，把大綱中的內容和生活情境聯系在一起，讓學生探索生活中蘊含的化學知識。

（二）用生活化教學激發學生興趣和探索精神

興趣是最好的老師，能促進學生高效學習，因此，生活化教學除了要緊緊依靠生活教育資源外，還要更深層次地挖掘學生的“興趣點”，讓學生在學習中感受到快樂，感受到知識的應用價值。如：探索霧霾天氣、空氣質量相關課題的時候，先讓學生搜集關于霧霾天氣的報告，了解PM2.5的概念。霧霾天氣的形成，夾雜著很多社會現象、問題及原因。有些學生喜歡了解時事新聞，有些學生則對空氣質量和生命安全特別重視，有的學生專注于化學知識的學習。這一課題涵蓋學生對化學知識很多的學習興趣點，老師不給學生設置課題、設置限制，而是讓學生找到自己想要探究的領域進行探索學習。老師可在旁指導，給學生指導與探究建議，有時還可以陪著學生一起去尋找資料、做實驗。如此一來，學生探究化學課題的積極性就被調動起來。生活化教學并非拘泥于教學的形式，而是要打開思路，把教學和引導學生學習結合在一起，以學生興趣點為主導，即可以獲得事半功倍的效果。

（三）提倡合作教學活動與模式

化學知識與其他學科共同組成了知識體，解決化學具體問題的時候可能涉及多學科、多方面的知識，學生可能無法獨立解決。所以教師展開生活化教學的時候要注重挖掘學生“團體”的作用，把小組合作當作教學的基礎。在設計教學題目的時候，老師要先考慮契合教材大綱的生活問題，然后根據學生當前所掌握的基礎知識和對其他學科知識的理解，以小組形式，給學生安排活動任務。老師還可以讓學生自己去搜集“生活問題”。如：為什么裝修后的甲醛始終無法清除？現在的去甲醛技術可靠嗎？為什么人要喝燒開的水？現在市面上被廣泛推崇的凈水器有科學依據嗎？食物中毒都有哪些原理，需要人們在生活中注意什么？這些生活問題雖然常見，但是所涵蓋的知識是比較豐富的，單靠一名學生去探索是無法順利解答的。所以老師在學生提出類似問題的時候，可以把它作為一個課題，并且成立“課題組”，讓感興趣的學生加入其中，各自承擔研究學習的任務，以小組的形式去學習。學生各自發揮自己的能力、調動自身的知識儲備，不僅可以提高探究問題、解答問題的有效性，還能在合作中找到適合自己的學習、實踐方式。再如：老師可以組織課題競賽，把生活中的問題當作不同課題列舉，之后學生根據小組能力去認籌，在同一時間認領任務后在規定的時間內去探索課題，尋找問題的答案。哪個小組最終的答案更接近真相、更具有科學依據，哪個小組獲勝。引入競爭模式之后，小組間活動、配合的能動性也會大大增強，學生不僅會積極地探索知識，還會利用身邊的一切資源和力量，去分析課題、探索課題。

（四）培養學生解決問題的綜合能力與實力

生活化教學的目的是讓學生擁有綜合素質與能力。學生不僅要學習成績優異，還應該是具有實踐操作與動手能力的生活專家。在核心素養視角下分析化學教學，生活化教學的開展要專注于給學生平臺和機會，讓他們運用所學到的化學知識去解決實際問題。

比方說，現在食品加工會使用多種添加劑，有的是為了口感，有的則是為了能更長時間儲存食品。這些添加劑的功能不同，其化學成分也就不同，有的甚至帶有一定的負面影響。所以老師可以從健康飲食的角度，給學生布置學習任務，認識生活中食品的“添加劑”。學生在探究該課題的時候會對自己平時喜歡的食物、各類添加劑有所了解，當知道這些添加劑的利弊之后，也會重新建立自己的飲食習慣，形成健康飲食的意識。知識不單能夠讓學生的心理、意識更加成熟，還能夠以改變學生生活行為的方式，幫助學生找到健康生活道路。這一教學應用價值的提出并實現，是化學教學之意義所在。

再比方說，可以把化學實驗與生活實驗結合在一起。化學實驗有固定的操作流程和步驟，生活實驗則沒有，它完全依賴于生活場景。二者的結合會帶給學生很多的探索困難，但在反復打磨實驗、反復實踐操作的過程中，學生也會逐漸形成良好的實驗意志、堅定的信念、靈活的實驗思維與豐富的探索想法。可以說，實驗次數越多，學生對實驗步驟、實驗影響因素、實驗結果的討論與分析就越成熟。實驗能力的提升可以促使學生綜合能力與實力的提升，使其具有堅實穩定的核心素養。

結論

總而言之，每個學科的知識都飽含了人類發展與進步的艱辛與付出。現代科學背景下，化學學科已經成為影響社會發展的一門重要學科。它涉及能源、環境、材料、生命、空間等多個領域，對高中學生來說是非常值得探索學習的學科之一。依靠高中化學教育平臺引導高中生參與化學學習，將抽象化的知識點用生活方式演繹出來，是化學生活化轉型的重要方向。

參考文獻：

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[2]任榮.核心素養背景下高中化學生活化教學的意義和策略[J].名師在線，2018（36）：36-37.