基于混合式學習的課程內(nèi)容設計及其實現(xiàn)路徑

劉 暢

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院 商學院， 江蘇 南通 226007)

教育信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學已經(jīng)難以滿足當下學生的需要，亟待更新升級。那么有沒有一種對于傳統(tǒng)教學的改進提升策略，能夠?qū)鹘y(tǒng)與新的教學模式結(jié)合在一起，以達到兩全其美的效果呢？課題組在眾多的教學改革策略中選用了以信息化為依托的混合式學習模式：一方面保留傳統(tǒng)課堂中面對面教學模式的優(yōu)勢，另一方面融合了在線學習、遠程學習等教學形式進行迭代和創(chuàng)新設計，提出了“一軸兩維九步”的課程內(nèi)容設計框架，并選取真實課程進行混合式教學課程內(nèi)容設計和實施。從教學結(jié)果來看，與單純的面授教學、純粹的遠程教學相比，混合式教學以信息化為依托，對學習理論、學習資源、學習環(huán)境和學習方式的混合設計，是當下相對有效的教學模式[1]。

1 混合式學習

1.1 混合式學習的概念

對于混合式學習的概念界定，是當下國內(nèi)外教育研究者研究的熱點問題。國內(nèi)學者祝智庭首次對混合式學習系統(tǒng)進行了闡述，并對混合式學習內(nèi)涵進行了界定：混合式學習是在適當?shù)臅r間，通過應用適當?shù)膶W習技術(shù)與適當?shù)膶W習風格相契合，對適當?shù)膶W習者傳遞適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式[2]。馬志強認為混合式學習是結(jié)合在線學習與面對面學習的一種新型的學習方式[3]。清華大學副校長楊斌認為混合式學習是建立在對二元關(guān)系的統(tǒng)一基礎(chǔ)上，是對學習、課程、教師等概念深刻理解基礎(chǔ)上的一種新的學習范式[4]。

在國外，最早提出在線教學理念的Joy Cross認為通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進行學習的方法，打破了時間和空間的限制，使隨時隨地學習成為可能性，與傳統(tǒng)課堂學習相比，它更能發(fā)揮學生學習的主動性，滿足學生個性化的學習需求[5]。湯姆·范德·阿克把混合式學習概括為：高配置的學習環(huán)境知識為學生提供了設備，為了促進學習和生產(chǎn)力，混合式學習包括向部分在線教學的有意轉(zhuǎn)換[5]。Curtis J.Bonk對混合式學習做了一個界定：面對面教學和輔助在線學習的結(jié)合[7]。雖然國內(nèi)外對混合式學習并沒有達成一致性的概念表述，但是綜合學者們的主要觀點，混合式學習涵蓋了面對面教學和在線教學等多種教學形式，學習環(huán)境不單純局限于學校這個學習空間，更具隨意性和自由選擇性。學習方式是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的以學生為中心的、高效的學習形式。其特點是教學形式的混合，學習環(huán)境的混合和學習方式的混合。文章所說的混合式學習指將傳統(tǒng)教學與在線教學通過科學的教學設計進行有機融合，提升教學效果有效性。學生至少有部分時間在學校以外的實體場所進行正規(guī)教育課程的線學習，期間，學生可自主控制學習的時間、地點、路徑或進度[3]，教師在混合式學習中不再是主要的授課者，而是起到規(guī)劃者、引領(lǐng)者和促進者的作用。

1.2 混合式學習課程內(nèi)容設計理論

混合式學習的核心是教師和學習者角色的轉(zhuǎn)變，學習空間的轉(zhuǎn)移以及學習方式的自主選擇，從而達到學習質(zhì)量的最優(yōu)，學習效率的最高，學習有效性的最強?；旌鲜綄W習理論是多種學習理論的融合與升華?；旌鲜綄W習理論包含建構(gòu)主義學習理論、認知學習理論、教育技術(shù)理論、人本主義學習理論、經(jīng)驗之塔學習理論、反饋理學習理論等[5]。從混合式課程內(nèi)容設計的角度來看，建構(gòu)主義學習理論與經(jīng)驗之塔學習理論發(fā)揮了巨大的推動性作用。

1.2.1建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論認為知識是客觀的，但學習者對于知識點的理解卻是主觀的。即對于相同的知識每個人都有不同的理解，理解的程度依賴于學習者個人的經(jīng)驗、知識積累、成長環(huán)境及認知水平等因素[8]。所以，知識不是東西，學習不是接受東西，因此，教學就不是傳遞東西，而是創(chuàng)設一定環(huán)境和支持，促進學習者主動建構(gòu)知識的系統(tǒng)。建構(gòu)主義學習理論被應用在混合式學習的課程內(nèi)容設計中時，一方面教師不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是通過教育技術(shù)和教學模式的變革，激活學生原有的相關(guān)知識，促進知識經(jīng)驗的生長，幫助學生的知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。另一方面學生也不再是被動地接受知識，而是在教師輔助創(chuàng)設的情境中，對學習資源進行選擇和加工，進行舊知的激活，新知的重構(gòu)，最終達成學習目標，保證教學效果。

1.2.2戴爾的經(jīng)驗之塔理論 美國教育家戴爾在1946年出版了一本《視聽教學法》的專著，提到了“經(jīng)驗之塔”的理論[9]。他認為經(jīng)驗分為直接和間接兩種方式，如圖1所示。在經(jīng)驗之塔中，教學活動的開展有多種展現(xiàn)形式，每種展現(xiàn)形式都是一種獲得經(jīng)驗的過程。在混合式課程設計中，教師可以參照以下經(jīng)驗進行對應的或創(chuàng)新性的教學設計，提升課堂教學活動的質(zhì)量。如通過直接觀察、模擬操作、情境表演等活動經(jīng)驗進行混合式學習的初步探究。如借助微課、短視頻等多樣性學習資源創(chuàng)設真實情境累積觀察的經(jīng)驗。如根據(jù)知識的深度和廣度，重新建構(gòu)，撰寫項目報告、繪制景觀地圖等升華抽象的經(jīng)驗，從而達到以學生為中心的混合式學習目標，提升教學質(zhì)量。

圖1 戴爾的經(jīng)驗之塔

3 混合式學習背景下課程內(nèi)容設計與實踐

《美國教育百科辭典》中將課程定義為在學校教師的指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體。它包括教育目標、教學內(nèi)容、教學活動乃至教學評價在內(nèi)的廣泛概念[10]。在混合式學習中，課程內(nèi)容隨著學習形式和學習環(huán)境的變化而不斷推移和拓展，在線教學與課堂教學的混合對課程內(nèi)容的設計提出了新的挑戰(zhàn)。依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，混合式學習中教師與學生的角色轉(zhuǎn)變是教學的基礎(chǔ)，而這種角色的更迭需要教師對課程內(nèi)容進行設計和引領(lǐng)，以幫助學生構(gòu)建知識體系、形成經(jīng)驗學習的階梯，從而達到對知識的主動獲取、主動檢索和靈活應用。

3.1 設計框架

基于以上混合式學習的內(nèi)涵特征和理論基礎(chǔ)，是否能夠圍繞課程核心內(nèi)容合理規(guī)劃和安排教學進程，同時能夠兼顧線上線下課程內(nèi)容的有機結(jié)合，設定能夠幫助學生建構(gòu)知識的時間軸是課程主線。圍繞線上線下課程內(nèi)容，重新整合、串聯(lián)知識點，構(gòu)建資源體系，并輔助相應的教學活動幫助學生理解和建構(gòu)知識體系，從而形成個人經(jīng)驗，這是課程內(nèi)容設計的兩個維度。依據(jù)經(jīng)驗學習的層級結(jié)構(gòu)，以學習者為中心進行課程活動構(gòu)建的主要方向，構(gòu)造了“一軸兩維九步”的課程內(nèi)容設計框架，如圖2所示。

圖2 “一軸兩維九步”課程內(nèi)容設計框架

3.2 設計過程

在傳統(tǒng)教學中，教師根據(jù)教學計劃可以自行設置課程時間軸，但是這也會導致學習過程中個性化的缺失。在線學習雖然解決了這一問題，但是如何讓學生保持個性的同時又能夠按部就班、循序漸進地控制學習進度就成為一個難點，時間軸的設定恰恰可以解決這一問題。課程內(nèi)容是由一個一個知識點串聯(lián)起來的，知識點的重難點解決恰恰需要合理適度的教學活動進行深化，兩個維度由此產(chǎn)生。

根據(jù)以上分析，混合式學習環(huán)境下的課程內(nèi)容設計應當包括以下內(nèi)容與步驟。

(1) 引起注意。建構(gòu)主義認為學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系[11]。因此，創(chuàng)設與知識點相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實情境，從而喚起學生關(guān)注度，引起學習興趣。

(2) 告知目標。教學進度的時間軸控制是在線教學與傳統(tǒng)教學的不同之處，因此，告知教學目標不僅可以幫助學生更好地控制學習進度，也能提前預告當前所學知識點的作用和意義，從而輔助學生進行該學習內(nèi)容的意義建構(gòu)。

(3) 激活舊知，呈現(xiàn)新知。在線學習的知識點是由教師通過各種形式一一呈現(xiàn)出來的最小內(nèi)容單元。單純的知識呈現(xiàn)并不能激活學習者的神經(jīng)元，讓學習行為真正發(fā)生。這就需要教師進行資源分類和編碼，并且確定每種資源與教學目標和教學任務相關(guān)聯(lián)。當然，課程體系是有關(guān)聯(lián)度的，資源的設計要遵循遞進式、層級式的學習經(jīng)驗，新知與舊知存在相關(guān)性，才能推動學習行為的發(fā)生。

(4) 靈活測試。在線學習不受時間、地點的限定，同時也會導致學習的差異性，為了檢驗資源與線上活動設計的合理性，可以開展多樣性的測試活動，以檢驗在線學習成果，并為后續(xù)面對面教學提供參考。

(5) 構(gòu)建知識，指導學習。經(jīng)過以上幾個步驟，學生自主學習中往往會產(chǎn)生疑問和差距，那么面對面的課堂教學中可以進行討論、答疑、情境的展示或者小組報告等。一方面可以彌補在線學習的弊端，另一方面可以繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。

(6) 反饋評估，實踐應用。不論在線活動還是面對面討論，合理的反饋和評估通道都是必不可少的教學環(huán)節(jié)。學生通過教學活動不斷練習并積累疑問，教師應該對這些問題和疑問提供及時且有意義的反饋，并不斷鼓勵學生互幫互助，搭建知識結(jié)構(gòu)，設定符合教學目標的評估項目，確保教學任務的完成。最后可以設置一些知識應用性活動，以幫助學生實現(xiàn)深度學習，聯(lián)系實際工作，形成記憶遷移。

4 課程內(nèi)容設計具體實踐

4.1 “一軸兩維”

根據(jù)“一軸兩維九步”混合式課程內(nèi)容設計框架，首先確定課程中線上線下的教學目標和內(nèi)容，為“一軸”。其次根據(jù)教學目標及知識點建設教學資源，設定以學生為中心的教學活動。這是課程內(nèi)容設計的兩個維度。雖然混合式教學強調(diào)教學角色的轉(zhuǎn)變，但是仍然離不開教師在教學過程中的規(guī)劃和指導作用。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，不同的資源和活動中，教師與學生的努力程度也不盡相同。最后圍繞資源和活動，按照框架中的九個步驟，以層次化結(jié)構(gòu)化的原則，推進學習時間軸，如圖3所示。

圖3 “一軸兩維九步”框架的層次化結(jié)構(gòu)化努力度

4.2 九步內(nèi)容設計

以“旅游文化”課程中“解密青銅器”這一教學項目為例。根據(jù)歷年教學經(jīng)驗及學生調(diào)研，對該課程內(nèi)容進行分析，確定教學目標及重難點。這個環(huán)節(jié)是課程內(nèi)容設計的基礎(chǔ)，不了解學生的學習需求和亟待解決的問題，就難以實現(xiàn)幫助學生進行知識建構(gòu)的目的。課程是由一個一個知識點串聯(lián)起來的，因此教師需要結(jié)合教學目標搭建資源平臺，提供知識點的微講解資料。自主學習任務書涵蓋了該教學項目的學習目標、任務達成標準、資源所對應的教學活動等。鼓勵并督促學生根據(jù)個人情況，按照一定的步調(diào)進行學習。線上資源中以基礎(chǔ)性概念描述和歸類為主，配以相對簡單的測試內(nèi)容。線下面對面教學中以討論、匯報等小組活動為主，主要進行知識的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建等深度學習，如表1所示。

表1 “解密青銅器”教學項目資源與活動設計

5 效果及反思

經(jīng)過一輪教學改革的實踐，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下問題：

5.1 學生對教學改革的適應需要時間

從傳統(tǒng)教學的以老師為中心到混合式教學的以學生為中心，學生的角色改變了，學習模式改變了。教師在課程中講授的形勢變了，對教師的要求更高了，這些變化都會導致學習模式和學習行為的變化，都需要適應的過程。

5.2 課前自主學習任務單在整個教學方案設計中具有重要作用

教師應盡量選取一些遞進式的任務和資源發(fā)布給學生，并制定一個完成的小目標和對應的評價機制，讓學生有所期待，有所挑戰(zhàn)，有所收獲，而不是將所有的資源和問題拋下。

5.3 教學改革的過程是對師生提出挑戰(zhàn)的過程

從教師方面來看，需要教師付出大量的時間準備和篩選教學內(nèi)容，在課堂上隨時應對各種答疑解惑，課后還要把各類資源進行組合改進。這也要求教師不能前一天晚上備課，而需要在學期初規(guī)劃好課程資源和課堂活動，并預先告知學生。從學生方面來看，傳統(tǒng)課堂的人云亦云已經(jīng)不適用于混合式教學，學生不僅需要以自我為中心進行思考和檢測學習成果，更需要尋求小組合作幫助完成討論和作業(yè)。

5.4 教學思政化應貫穿教學始終

教書育人是教師和教學管理單位的宗旨，旅游文化知識涉及中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是進行愛國主義教育的最好切入口。導游人員對游客進行講解的過程也是普及和推廣中國傳統(tǒng)文化的過程。每一個教學活動的設計都需要圍繞思政教育的中心點鋪開，文化引領(lǐng)下的旅游才會走得更遠。

總之，無論哪種教學方法，都需要教師的精心設計，學生的主動參與，家校的通力合作?；旌鲜浇虒W必然是學習理論的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合和學習方式的混合。根據(jù)課程特色和學情特點，選擇合適的教學資源達到預期的教學效果，實現(xiàn)個性化和能力本位的提升，真正實現(xiàn)“因材施教”，才是優(yōu)質(zhì)教學。