課度學習視域下的小學英語課堂提問策略

戴宏幫

提問是課堂教學的一種重要的手段和方式，日紹又學者佐藤學認為，教師的職責不莊于“上好課”，而是保障每位學生的學習權，為學生提供挑戰高水平學習的機會。在學習過程中，通過優質提問的形式組織教學，促使學生運用抽象思維、發散性思維、創造性思維、批判性思維等方式，對當前學習內容進行分析、加工、綜合、運用和創造。有效提問可以激發學習動機，促進知識的遷移應用，促進思維發展，培養學生反思性思維，養并成科學學習，從而促進深度學習目標的實現。

一、小學英語課堂提問的現狀及問題

好的提問可以有效促進深度學習，通過觀察教師提問發現，在小學英語教學中的提問存在一些問題：局限于書本，缺乏與學生的經驗聯系的問題，忽視學習動機;局限識記淺層學習，缺乏遷移應用的問題，忽視問題解決;局限于低階思維，缺乏層次化的問題，忽視高階思維培養;局限于個體，缺乏交流與合作學習的問題，忽視人際交往;局限于知識技能，缺乏學習反思的問題，忽視元認知。通過分析發現，出現這些問題的根源在于沒有更新英語教學的理念，沒有從深度學習的視角出發精心設計問題，為了解決教學提問存在的問題，下面將以PEP小學英語教學為案例來優化英語課堂提問策略。

二、深度學習與有效提問

深度學習涵蓋了認知領域、人際領域和自我領域三個領域的內容，包含核心知識培養。深度學習可以有效激發學生的學習動機，培養學生的批判性思維和創造性思維等高階思維，培養學生反思性思維。在深度學習的視域下，小學英語教學課堂提問應該促進學生的學習動機，幫助學生遷移應用知識，培養學生的思維能力，學會與人溝通與協作學習能力，引導學生尋找自主學習策略。

三、促進學生深度學習的提問策略

在小學英語課堂教學中如何設計問題，才能夠達成深度學習？下面結合教學案例小學英語（PEP）版六年級下冊Unit 1How tall are you？A Lets talk教學中的問題設置案例開展研究。

本節課選自PEP版小學英語六年級下冊第一單元A部分的Lets talk，是一節對話課。本單元的主題是比較人的身高體重。本課是本單元的第一課時。本課時的對話發生在同學們參觀博物館，能夠在清景中恰當運用句型How tall is /are...？來詢問身高;在清景中運用句型..二比較人、物的外貌特征。

（一）問題生活化，激發學習動機

學習動機是激發學習和維持學習的一個重要因素，只有與學生的生活經驗緊密結合的活動才會激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，強化注意。案例1：PEP英語六年級上冊Unit1 How tall are you？ A Lets talk本課時教學情境在博物館，教學內容主要是比較恐龍的高矮等外貌特征。教師在教學的導入部分設計了下列的問題：Do you know novel coronavirus？Have you seen the film about dinosaurs？

Do you know Jurassic Park？Can you talk about Jurassic Parkwith your partner？

（二）問題情境化，深化遷移應用

深度學習注重有意義的學習，剎幣應當設置真實的情景，在情境中設置問題引導學生在回答問題的過程中，逐步實現語言知識的遷移應用，只有將所學的知識和技能遷移到新的情境中去應用，并利用所學的語言知識來解決問題，這樣才可以實現深度學習。

案例2：在學生充分激活關于恐龍的圖式后，在接下來的教學中教師設計了一個新的情境，孩子們在周末一起到廣東恐龍博物館參觀，在博物館內通過與不同的恐龍比較身高，更好地引導孩子們運用所學的關于身高的知識來解決問題。老師設計了以下幾個問題：

1.Where are the students？ 2.What are they doing？3.How tallis Wu Yifan/……？4.1s Wu Yifan taller than this dinosaur？

孩子們通過思考回答這些問題，將語言知識和生活情景融合在一起，在清景之中掌握關干身高的問答，并在不同的人物之間進行身高比較，掌握比較級的基本用法。讓學生在解決生活中的問題的過程中開展學習，在不斷嘗試的過程中逐步深入學習，在學習的過程中解決實際問題。

（三）問題層次化，聚焦高階思維

布魯姆將認知領域學習目標分為“記憶、理解、應用、分析、評價及創造”六個層次。教師在設置問題時可以參照布魯姆認知目標，在教學中要注重培養學生的高階思維，設置問題要符合學生的認知規津，依據循序漸進的原則，要在充分掌握知識技能的基礎上，培養學生的高階思維。高階思維與低階思維是密不可分的，不可能脫離低階思維的充分發展，但是如果不對高階思維做充分的訓練，所有學習行為僅僅限于死記硬背的低階思維是沒有意義的學習，只有培養高階思維才可能真正促進學生的深度學習的發生。

案例3，例如在本課的呈現和拓展環節中主要問題是按照從低階到高階來設置的，首先設置了識記、理解的層面的問題，接下來設置了應用、分析、評價和創造的問題。

1.How tall is Dinosaur A？ How tall is Dinosaur B？

2.Which one is taller？

3.How much taller？

4.1n our class，Who is taller than Zhang Tong？

5.Can you talk about your family members with your partners？

首先讓孩子們觀察PPT圖片，應用所學的表達身高的句型來回答，在應用中加深理解;然后把兩只恐龍的身高進行對比，并通過數據分析得出正確答案，最后遷移到孩子們自己家庭成員的身高交流對比，讓學生在情境中創造性地遷移應用，分析解決問題，通過解決這些問題，逐步關注學生的高階思維的培養，同時也滿足了不同層次孩子的學習需求。

（四）問題交際化，促進合作交流

建構主義認為學習是在一定情景即社會文化背景斤，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。同時人際之間協作交流能力是深度學習的一個重要領域，課堂中老師們要設置情境，在情境中巧妙滲透問題，有效地引導學生們開展合作交流，讓學生在交流合作中應用所學的知識和技能，解決問題，同時還巧妙地引導孩子們提出問題，并合作解決問題。

案例4，在本節課中教師設計了幾個場景，并通過設置一下問題引導孩子們進行合作交流。

1.Can you talk about Jurassic Park with your partner？

2.Can you act out the dialogue with you friends？

3.Can you talk about your family members with your partner？

在導入環節通過問題1激發學生動機，在交流中應用以往的知識;在鞏固環節中，通過問題激發孩子們基于文本進行半控制性交際;在拓展環節中通過問題引導孩子們創造性地應用所學的知識來解決問題，遷移應用;通過交際性活動，較好地培養學生的協作溝通交流的能力，特別是引導孩子們提問，培養孩子們的提問能力和問題意識。

（五）問題反思化，培養學習策略

通過設計反思性問題，引導學生開展反思性學習，通過反思性學習來促進學生對于英語語言知識的理解，促進元認知能力發展，從而實現深度學習的目標。對于學生的學習的毅力和未來的發展有著深刻的影響合作用。在課堂中要利用問題引導學生開展反思，調整自已的學習策略，評估自己的學習狀況，加強自己的學習毅力。

案例5，在本節課的最后環節，老師設計了以下3個問題：

1.Can you retell the dialogue？

2.Can you write a dialogue about your family？

3.What can you learn from this lesson？

通過以上問題有效促進學生反思能力的發展，幫助學生形成反思意識，學會對自己的學習過程及結果進行反思，以期能夠及時發現并有效解決學習過程中存在的問題，實現對自身學習的監控、調節、補救和提高，促進對知識的理解、應用及遷移，最終達到深度學習的層次。

四、小結

教學實踐表明，在深度學習理念的指導下精心設置問題是有效教學的關鍵要素。通過提問來激發學生的學習動機，培養學生的高階思維，培養學生的反思性思維以及培養學生的元認知能力有很大的促進作用。通過這些策略的實施，可以促進學生在理解的基礎上開展學習，并能夠有效基于已有知識來建構新知，幫助孩子們創造性地學習知識，幫助孩子們營造和諧的人際氛圍，通過提問促進元認知的發展，讓學生的自主學習能力有較大的提高，學會自主學習，從而實現深度學習目標。