新媒體設計與傳播實踐教學改革與實踐

化睿云

摘 要：新媒體設計與傳播作為一門在傳統新聞學和傳播學的基礎上建立起來的與設計相關的學科，相對來說還屬于比較年輕的學科，在互聯網技術高速的發展背景下，具有著一定的時代屬性。而同時新媒體的設計與傳播在社會的進步中也具有著非常重要的意義，在人類意識主流、社會發展波動方向，新聞傳播、視覺傳達、數字媒體發展的過程中，都是其中有力的支柱。因此，新媒體設計與傳播在新聞學和傳播學的學科建設工作中至關重要，目前科技的發展與技術的更新迭代，給新媒體設計與傳播的教學工作提出了新的挑戰。如何順應時代潮流的發展，積極改革并對新媒體設計與傳播的課程進行全方位的構建，亟需結合媒體發展情況，做出教學改革實踐。

關鍵詞：新媒體設計;傳播;實踐教學

中圖分類號：G434;J524-4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0125-02

新媒體是相對傳統媒體所提出的載體概念，傳統媒體是通過報紙、期刊雜志、廣播、電視等作為內容輸出載體，而新媒體主要依托于信息科學技術手段的發展，通過網絡媒體、手機媒體、數字電視等終端實現信息傳播的載體。如，字節跳動公司旗下的抖音、今日頭條、西瓜視頻;新浪旗下的微博;騰訊旗下的微信、微視等信息交互平臺，以電子化、現代化的手段，向不特定的大多數人群，或者特定的個人傳遞出規范性或非規范性信息內容。傳播內容從單一的官方發布逐漸轉變為普泛化、私人化、自主化、平民化的內容與形式。在這種形式下，對新聞傳播者所要求的新聞傳播素養和視覺傳播設計的技術能力也提出了更高的要求。建設新媒體設計與傳播學科，培養優秀的新聞傳播人才對整個社會都具有很重要的意義。

一、目前新媒體設計與傳播學科的傳統教學弊端

作為傳統傳播學數字媒體藝術設計的交叉學科，新媒體設計與傳播課程自開展以來就屬于實踐應用性比較強的學科，尤其是在傳播媒體的高速發展背景下，媒體間的競爭也越來越白熱化，人才的高素質要求與跨學科背景領域的結合，需要在教學實踐中全面展開。但是出于高校自身的相關因素和學科的建設背景，教學模式并不完善，目前仍存在弊端。

（一）理念陳舊，缺乏新知

新媒體設計與傳播在教學中，站位點應該是最前沿，最具有信息敏感度和前瞻性的跨學科教學領域，以此為前提，新媒體設計與傳播的教學理念應該在技術的教學驅動下引入最新的數字媒體知識。但在現實中，各大開設相關專業課程的高校，一方面具備跨學科教學技能的高校人才在時代背景下占比極少，另一方面由于受到學科背景與學歷的框架限定，在相關課程師資團隊搭建中，教師的方向與比例不協調，主要以新聞學的學科背景為主。因此在教學過程中，大多數高校新媒體設計與傳播課程的開展仍然還是以新聞學中的內容為王的教學理念為主，帶入傳播學理論作為補充的傳統教學模式，教學信息的更新僅僅局限于隨著選用教材的內容更新而發展。在此過程中，學生喪失了新媒體設計與傳播學科相關前沿性實踐學習的真正意義。

（二）理論與實踐脫節

目前對于相關高校在開設新媒體設計與傳播課程中，除了數字媒體相關專業知識的缺失以外，新媒體傳播形式的研究與內容也缺乏時效性。從側面反映出，在這種傳統教學模式中所表現出的惰性思維。最為直觀的表現就是大部分教師在教學過程中，對數字媒體以及媒體傳播中視覺輸出、視覺設計方面的輕視，對于媒體傳播內容的強把關、強輸入，缺乏對百花齊放的新媒體平臺從形式到內容的總體性研究。對于學生所關注的新型媒體與傳播方式較為排斥，忽視學生對新媒體平臺內容輸出的需求。教學過程與呈現結果較為枯燥，同時，使學生難以將理論與實踐聯系，造成了傳播內容與傳播形式的脫節。其次部分學校在學科建設中，秉持著校內新聞與傳播相關的理論學習，實習崗位再開展新媒體傳播的實踐提升，在這種理論與實踐相脫節的狀態下，產生的結果必然是培養學生范式化，無法接受新媒體傳播的考驗和社會需求，很難形成新媒體傳播人才在培養中健康發展的新態勢。

（三）理論與實踐間顧此失彼

新聞傳播專業的發展和建設，理論和實踐缺一不可，雖然實踐教學模式在當下得到了很高的呼聲和提倡，然而脫離了理論的指導，實踐只會是莽夫的行為。目前部分高校雖然明白了實踐教學在教學過程中的重要意義，但是在教學展開過程中，缺乏將新聞學科理論和數字媒體設計實踐合理融合的途徑，往往還會產生相互排斥的相反作用。

具筆者對地區內4所高校調研，開設新媒體傳播類課程的專業，在課程開展過程中所呈現的態勢都是重理論、輕實踐，課程設置與內容體系設置不平衡。由于新聞傳播專業的建設在各大高校的學科和院系規劃不盡相同，但都歸屬于語言文化傳播大類中，在這樣的前提下，無論是教師的資源分配與招聘，還是學科的開展要求和指導，以理論教學為主流，便成了一種必然現象。部分高校在建設過程中會提出新媒體技術與數字媒體設計的教學目標植入，然而在學習過程中新媒體技術相關課程都由計算機領域內專業老師開展授課，新聞與傳播學理論課程由新聞傳播專業教師引導，教師之間缺乏跨專業課題內容合作，在課程授課中仍舊不能緊密融合，因此造成學科的脫節式發展。

目前還存在部分高校積極地將實踐融合到教學過程中，但是由于開展過程中缺乏經驗，師資與課程資源有限，學科課程在開展中缺乏完整性和系統性，目前國內高校已有在這方面取得了良好教學成效的案例，但從學生的畢業反饋和社會需求方面來說，多數院校模式下的學生普遍存在理論知識不扎實，新媒體素養能力薄弱的現象。

二、新媒體背景下媒體設計與傳播課程建設的機遇

由于新媒體背景下媒體設計與傳播自身的時效性、便捷性、交互性、視覺需求等特點，給新聞學、傳播學的教學也帶來多方位改變。

首先，得以改變的是學生和教師的信息不對稱的狀況，在新媒體技術出現之前，教師作為在新聞傳播學專業中擁有著更多學習經驗的個體，無論是信息的儲備還是信息索引能力都遠遠大于學生，在教學過程中學生作為信息的受眾，只能單方面接受教師所帶來的信息。但是隨著新媒體時代技術的發展與影響，每個個體在新媒體互動平臺的信息獲取與內容發布越來越平等，學生可以利用手中的電子設備很輕易地獲得信息并發布信息。對于發布信息的形式也從單一的受教到全方位多角度、多平臺的學習與模仿。

其次，教學方式打破了空間限制，尤其是疫情當下所掀起的網課大潮，幾乎所有教師都可以熟練地應用某個社交平臺軟件，通過移動設備開展網絡教學。因此這對于注重結合實踐應用的新媒體設計與傳播，帶來了更多視覺設計與內容傳播的需求，從視覺規范到內容輸出形式都需要構架課程結構，并進行實踐教學與嘗試。

最后，個性化教學的開展工作得以加速，新媒體時代背景下，信息的傳播和流通不僅得到了如虎添翼地發展，信息的收集也展現出了在社會角色中巨大的作用。教師可以通過大數據收集信息，對不同新媒體所呈現出的自身特點進行剖析，結合課程理論知識和學習周期計劃，在教學中鼓勵并引導學生，以新媒體的視角對內容輸出，進行探索式設計，多種形態與平臺搭配展示、積極打造個性化教學，給學生創造更多適宜自體個性的新媒體設計與傳播的教學計劃。

三、新媒體設計與傳播課程教學改革與實踐

（一）不同階段、不同層次建設不同的實踐教學模式

新媒體設計與傳播課程的實踐課程開展和理論學習推進，應該基于有邏輯的分析和高校自身資源、能力和課時開展計劃進行設計，根據學生具體的實際情況，探究適合高校自身新聞傳播專業學科的建設[1]。例如在第一學期，學生剛進入學校，對于相關基礎理論課程在學科開展中，正值充滿好奇心的時期，教師可以提倡學生為自己建立一個新媒體平臺賬號，從開始接觸運營，媒體設計、傳播形式嘗試等，在學習的過程中不斷通過此賬號進行實踐;到了二年級和三年級的學習中期，在教學過程中更強調技術能力與設計能力的掌握，在理論知識的實踐應用中多提出自己的看法;多借鑒與學習優秀的新媒體設計作品。最后的學習階段不斷加深理論知識的輸入，提高作為一個媒體人自身應有的基本素養和視覺設計能力，強化實踐課程的反復，增加新聞傳播專業學生的新媒體設計與傳播應用的技術水平。在教學過程中，全面地對整個教學體系進行思考與觀察，注重每一節課程對整個教學結構與設計的影響，對應不同的時間節點，針對相應的媒體設計與傳播要點，提出相應的實踐課程模式，提出更完善、更系統的教學結構，孕育更有發展能力的新媒體設計和傳播的工作者。

（二）建設學生實踐組織，搭建實踐平臺

針對新媒體設計與傳播課程建設專門的學生實踐組織，是在學生課余時間對學生深化課程內容的有效途徑。高校為了豐富學生校園生活，提高學生自身能力，普遍都建設有社團、學習部等學生組織。在這樣的組織內學生可以自發地進行新媒體設計的實踐活動，學生之間也可以擁有更自由平等的新媒體設計理念，對其進行交流溝通，利用學生的課外時間自主實踐學習，促進學科課程發展的完整性。另一方面，目前許多地區都開展有以新媒體為主題的高校比賽，如與課程對應的《新媒體設計大賽》《大學生廣告設計大賽》媒體單元等，都是對課程設計較為理想的實踐手段。教師應及時發布的比賽信息、比賽規則，組織培訓學生參加比賽，提升學生的實踐能力。同時利用新媒體平臺，還可以實現校與校之間的溝通，建立一個更廣泛的實踐教學平臺，打破了校園的壁壘，實現了更全方面的教學互動，促進各高校之間新媒體設計與傳播課程的發展與進步。

（三）單獨開設媒體設計實踐課程，提升學生參與度

學校自身開設的實踐課程或工作坊，對于學生來說非常的重要。首先實踐課程在課堂上由專業教師聯合業界講師教授，在課程開展的過程中，依據課程的進展進行安排[2]。媒體設計理論講述結束后，通過案例分析和媒體調研，由業界講師輔助制定選題，并對選題進行實踐設計與制作。實踐課程開展的過程，嚴格按照行業規范和媒體設計思維，對新媒體產品進行全流程生產體驗。理論和實踐過程緊密相連，促進學生自身關于媒體常規理論知識的應用進行更深層次的認識。同時在教學過程中，可以讓學生自發組建實踐設計小組的人設分配，組內進行工作分配，承擔采、寫、編、新媒體設計、新媒體推廣和運營等角色。以小組的形式開展實踐課題，每個人在實踐中擔任不同的角色分工，消除理論知識背景下的枯燥性，維持學生對新媒體設計與傳播的興趣，同時角色分工的教學模式更能給學生帶來不同內容的實踐體驗，感受知識結構以外的媒體傳播情景，對新媒體設計與傳播加深自身感受。最后教師可以利用合理性分工的不同標準，制定考核成績，引起學生的重視，提升學生的參與度和成就感。

四、結語

總而言之，作為在時代中引導人類思維意識、推動時代社會進步的有力標桿，新媒體設計與傳播課程在建設的過程中，必須時刻關注社會動向，緊跟時代技術發展進步的步伐，及時調整視覺呈現的形式與不同媒體自身特性的契合度，改變課程的教育模式和方法。與社會進步和科技發展脫節，新聞傳播學很容易就喪失了其本身的職責與意義。高校在教學過程中，積極地將實踐和理論相結合，不拘泥于教材的刻板教學，適時跟進，為社會高素質新聞傳播學科人才的輸入做儲備。

參考文獻：

[1]呂葉.新媒體時代傳播學理論課程教學改革與實踐研究[J].教育現代化，2019（75）.

[2]崔小娟.融媒體時代下高校新聞傳播教育探析——評《新媒體時代的新聞傳播教育》[J].教育發展研究，2019（19）.