淺談如何引導小學生探究信息技術

摘 要：根據課程標準要求，小學信息技術教學應當轉變傳統教學方式，引導學生探究發展，使學生在獲取知識和技能的過程中，真正地成為信息技術的學習主人，促進信息素養的發展。基于此，我在組織小學信息技術教學的時候，嘗試應用探究式教學法，創設情境，提出問題，指導探究，展示交流，評價總結，使學生在一系列的活動體驗中，自主、合作探究。

關鍵詞：小學;信息技術;探究教學法;教學策略

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出在實施教學的過程中，教師要處理好與學生的關系，與學生積極互動，以知識教學為基礎，著力地培養學生獨立性、自主性，借助多樣的方式引導學生調查、探究，使學生進行個性化的學習。信息技術課程標準指出，小學信息技術教學的目標是，引導學生掌握基礎的信息技術和操作技能，激發學生學習信息技術的興趣，使學生潛移默化地形成信息意識，養成良好的使用信息技術的習慣，學會使用信息技術解決現實問題，發展應用能力。立足于綱要和課標要求，在實施小學信息技術教學的時候，教師要將學習信息技術的權力還給學生，引導學生探究信息技術，使學生在探究中獲得發展。由此，我利用探究教學法組織小學信息技術教學。

一、 探究教學法概述

探究教學法是指以探究為手段，以教師引導為主，以學生探究為重點，驅動學生探究發現事物屬性，由淺入深地把握事物規律，積累解決問題經驗的教學方法。立足探究教學法的內涵，在組織小學信息技術教學的時候，對此教學法進行有效的應用，可以實現如下價值：

（一）使學生成為學習主體

傳統的小學信息技術課堂是以教師為主宰的，這一點是毋庸置疑的。學生往往是在教師既定的教學計劃的引導下，按部就班地接受信息技術知識的。在按照教師的教學意愿學習的時候，學生很少有學習知識的主動權，甚至提出了一個新的觀點，也會被教師否定，長此以往，自然會失去信息技術學習興趣。探究教學法在信息技術教學中的應用，可以有效地彌補傳統教學的不足。因為，探究教學法，強調以學生為中心，將學生作為實施一切教學活動的出發點和落腳點。在信息技術課堂上，無論是提出探究問題，還是進行問題探究，都是以學生為中心的。而且在如此活動的體驗過程中，學生會發揮主觀能動性，根據問題提出不同的看法、見解，并就此展開互動，通過集體合作，碰撞思維，建構信息技術知識體系。在輕松獲取信息技術知識的時候，學生自然會產生學習滿足感，增強信息技術學習興趣，為今后自主地學習信息技術打下堅實的基礎。

（二）使學生發展創新能力

人天生就具有好奇心，而且，好奇心往往是伴隨著意識行為不斷增強的。在面對未知事物的時候，人往往會產生了解它的沖動，同時，在這種沖動的驅動下，人會走近未知事物，對其展開探究。而且，在探究過程中，就算遇到諸多的困難，也會自我安慰，堅持不懈。在組織信息技術教學的時候，如果教師尊重學生的好奇心，且呵護學生的好奇心，無疑會將學生的好奇心轉化為有效組織教學活動的手段，同時也能使學生在不斷的探究過程中，實現創新能力的發展。探究教學法的應用，在信息技術課堂上為學生創設了一個廣闊的探索、創造空間，學生在特定問題的驅動下，發散思維，多樣探究，很容易成為學習的主人，并在不斷的探索、研究中，潛移默化地發展創新能力。

二、 探究教學法在小學信息技術教學中的應用

立足探究教學法在小學信息技術教學中的應用價值，我在實施小學信息技術教學的時候，以探究教學法的流程為依據，對其加以應用。具體做法如下：

（一）創設教學情境，激發探究興趣

探究教學是以學生為中心的，興趣是學生參與學習活動的時候所產生的積極的情感傾向，在學生的學習過程中發揮著重要的作用。教學情境是指在教學活動實施過程中，教師根據教學內容，為學生營造的一種便于產生積極情感，自主探究，建構知識體系的學習環境。由此可以看出，情境是激發學生學習興趣的方式之一。在組織小學信息技術探究教學之初，為學生創設教學情境，很容易將學生帶入積極的學習狀態中，打好探究學習基礎。

以“小小網頁設計師”為例，在實施教學之初，我利用多媒體技術先創設了名站欣賞情境。具體地，我在多媒體上為學生呈現了一些網站，如甘肅少年兒童出版社、CCTV純真年代等。要求學生按照提供的網站進行瀏覽，并結合經驗，說出自己喜歡的一個，解釋理由。如此情境的創設，將學生帶入具體的操作中，學生在動手的時候，很容易產生學習興趣。在學生操作、講述之后，我引導他們分析自己喜歡的網站的網址有什么特點，這些網址是如何設計出來的？如此問題的提出，進一步地點燃了學生的學習興趣。

（二）展示教學問題，引導學生探究

根據探究教學法的內涵我們可以知道，問題是探究教學的中心。簡單地說，在應用探究教學法的時候，無論是教師的教學行為，還是學生的學習行為，都是以問題為依據的。在體驗教學情境的時候，學生不僅可以產生新知學習興趣，還可以初步地感知到這節課要學習的知識。尤其，一些信息技術學習水平較好的學生，其可以圍繞情境，初步地探索到不同的問題，在問題的作用下，進一步地增強學習興趣。此時，教師可以引導學生自主地提出問題，或者結合自身對新知內容的分析情況，呈現問題，利用問題引發學生的思維，同時使學生在問題的引導下，進入具體的學習活動中，有針對性地展開信息技術知識探究，提升課堂學習效率。我在應用探究教學法組織信息技術教學的時候，會立足學生的學習情況和教學內容，有針對性地為他們設計、呈現問題。

以“認識FrontPage 2003”為例，在第一課時教學活動參與過程中，學生了解FrontPage 2003的啟動方法，也了解到了FrontPage 2003界面中的菜單欄、工具欄、視圖欄、主編輯窗口這四個部分的功能。立足學生的知識掌握情況，我在組織第二課時教學的時候，先創設了復習舊知情境，使學生重新回憶起所學，做好學習準備。接著，圍繞第二課時的內容，向學生提出了不同的問題：問題一：如何利用FrontPage 2003創建一個人人網站呢？創建人人網站的步驟是什么呢？問題二：怎樣規劃網站結構呢？如何更改網站的主頁標題呢？如何刪除網頁中的“反饋”呢？提出的這些問題，其實就是學生在這節課中需要完成的學習任務。問題清晰明了，便于學生進行探究。

（三）組織實踐活動，驅動學生探究

探究問題的提出，相當于教師將探究新知的權力還給了學生。接下來。教師要為學生創設實踐活動，驅動學生走進活動，在體驗活動的過程中，對問題進行分析，結合教材內容和搜集到的信息，總結解決問題的方法，自然而然地在自主性的發揮下，建構新知，獲取基礎的信息技術知識。探究教學法中的實踐活動的實施包括收集信息、處理信息和探究解決問題這三個環節。對此，我在組織信息技術教學活動的時候，也會遵循這三個環節，引導學生探究。

仍以“認識FrontPage 2003”為例，在呈現了探究問題之后，我要求學生自主地閱讀教材內容，采取批注式閱讀法，將涉及問題的內容勾畫下來。因為小學生的閱讀能力和理解能力有限，單純地依據教材，是很難獲取解決問題方法的。此時，我會鼓勵學生自主地登錄網站，搜索與問題有關的信息，獲取更多的信息。接著，將教材中的信息與網站中的信息進行比較，選擇簡單的信息，建立解決問題的知識體系，以思維導圖的方式展現知識內容。在如此搜集信息的過程中，學生不僅可以實現視野的開拓，還可以積累多種方法，便于提升操作能力。

（四）實施合作交流，指導學生展示交流

在自主探究問題答案的過程中，學生受到個性差異的影響，會獲取不同的答案。在此過程中，甚至有部分學生無法獲取答案。面對如此情況，如果教師直接組織教學活動，無形中會拉大學生之間的差距，導致信息技術教學效果不盡如人意。針對學生獲取的問題答案，教師要組織展示交流活動，驅動學生回到小組中，將各自搜集的信息，總結的答案展現出來，在互動的過程中，指出各自的不足，從他人身上汲取經驗，同時通過碰撞思維，建構問題答案。

我在組織展示交流活動的時候，會走進小組中，觀察學生的交流情況，尤其發展學生自主探究過程中存在的問題，做好記錄，為接下來有針對性地實施教學，做好準備。學生在合作交流的時候，我會要求學生先從理論入手，確定解決問題的答案，接著進行操作，再動手中檢驗所獲取的答案是否正確，是否還存在其他問題，進而繼續討論，或者留著之后由我點撥。在如此互動的過程中，學生不僅可以初步地建構對新知的認知，還可以鍛煉思維能力，有利于提升信息技術學習質量。

（五）組織評價總結，幫助學生建構所學

在經歷了自主探究和合作探究之后，學生可以建立對新知的認知。但是，不可否認的是，小學生的自主探究能力有限，無論是在自主探究，還是在合作探究中，都會存在一些問題。此時，就需要教師對學生的探究情況進行評價總結。所謂的評價總結是教師用來掌握學生學習情況的教學方法，可以說是學生探究學習的指揮棒，不僅可以完善學生的課堂所學，還可以使學生解決自身存在的探究問題，及時地彌補不足，為繼續探究的實現打下堅實的基礎。

學生在合作展示了“認識FrontPage 2003”這節課的兩個任務之后，我會隨機地選擇幾個小組，動手操作，在操作的過程中，介紹具體的流程和方法。就此，發現學生的探究情況，指出不足，進行點評。在組織了課堂教學之后，我還鼓勵學生對各自參與探究的情況進行自評和他評，實現教學評價的多元性。

三、 總結

總而言之，立足信息技術學科的特點，在組織小學信息技術教學的時候，在課改理念和課標要求的指導下，教師可以應用探究教學法，創設教學情境，提出探究問題，引導自主探究，指導合作展示，多元評價總結，從而使學生在充分發揮主觀能動性的過程中，獲取學習樂趣，積累基礎知識，鍛煉操作能力，提升信息技術學習質量。

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作者簡介：

祁芳紅，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣閭井鎮中心小學。