淺談初中班主任班級管理中的“公平”策略分析

摘 要：對于管理而言，公平、公正、公開是最為基本的原則，初中班主任在實踐班級管理的過程中也是如此。班級是一個學校思想道德教育和校規校紀管理的實施單位，班主任作為這個實施單位中的領導和管理者，同時，也是一個班級各項管理工作的指導者和協調者。因此，班主任在實踐班級建設和管理的過程中，只有更好地體現公平，才能更好地實現師生之間民主、平等、和諧地相處，才能更好地保證學生的身心健康發展?？梢哉f公平是初中班主任管理工作有效落實的關鍵。然而在實踐管理過程中，班主任的管理存在很多的“不公平”，引起了班級矛盾的發生，讓學生的能力沒有得到全面培養，對學生的心靈造成了不可逆轉的傷害，同時也讓班級管理工作不能順利開展。

關鍵詞：初中教育;班級管理;班主任公平;問題危害;策略建議

義務教育是國家建設發展的重要基石，教育公平也反射出我國社會主義的公平。特別是青少年社會觀念正在形成的初中階段，教師管理中的公平，更是促進學生身心健康發展，讓學生樹立正確社會觀念的重要保障。與此同時，這也是師生之間建立民主、平等、和諧關系必要途徑。下文針對班主任班級管理過程中“不公平”的現象進行分析，闡述“不公平”管理帶來的危害，并提出一些可行性班級公平管理的策略建議，以此來讓班主任班級管理工作不斷完善，讓“公平”不再是影響班級管理的阻礙因素，而是積極促進班級管理的前進動力。

一、 班級管理有失公平的表現及其危害

在實踐管理過程中，大多數班主任都把班級管理當成對學生學習過程中的一種約束，同時，班主任也會有自身的情感，對一些特殊的學生會產生下意識行為，這讓其在班級管理中，出現了有失公平的表現，對初中生的內心造成了不可逆的傷害。

（一）管理制度失衡的不公平不利于學生全面發展

班主任的班級管理制度，大多是根據本班的實際情況制定一些規章制度來讓學生執行，以此來達到對班級日常工作的管理。然而這種管理制度的設定，獎少罰多，明顯具有成人管理傾向，把學生牢牢地鎖在自己的控制范圍之內。與其說是管理，倒不如說是對學生行為的約束，對學生全面發展的制約，這種失衡的班級管理制度不利于學生全面的發展。

例如：某班的規章制度：表彰獎勵只有三點：即課后作業按時完成，工整書寫的同學進行表彰獎勵;課中認真聽講，認真記錄筆記的學生進行表彰獎勵;考試測評進步幅度大的學生進行表彰獎勵?？梢钥闯龆际轻槍Α俺煽儭边M行表彰獎勵，學生的“德、體、美、勞”在表彰獎勵上沒有得到任何的體現。而在違紀懲罰方面卻事無巨細，面面俱到，大到課堂文行為表現、文明禮儀，小到午休吃飯時間規定、書本學具的擺放位置。這種班級管理制度失衡的不公平，會造成學生對學習成績的看重，進而轉向注重成績的單一方向發展，不利于學生全面發展。

（二）班主任無意識偏袒的不公平不利于學生身心健康發展

班主任是學生榜樣，是學生行為的導師，班主任在班級管理過程中的公平與否對于學生學習的積極性、心理健康的影響極為深遠。所有人都喜歡成績優秀的學生，班主任也不例外，班主任如果缺乏公平管理的意識，往往會不由自主地偏袒成績優秀的學生，進而讓成績差的學生心生怨恨，讓成績優秀的學生更加的具有優越感。有的差生可能奮發圖強，一心撲在學習上，爭取得到班主任的“偏袒”。但絕大多數的初中生，他們心智尚未成熟，很可能會自暴自棄、叛逆心更嚴重，給班主任找麻煩，擾亂課堂，從次成績一落千丈。教師的這種偏袒可能是無意識的，但無意識的行為更為可怕，這說明教師的班級管理有失公正，班主任的這種無意識，無論是對成績優異的學生還是差的學生，都會讓他們的心理產生微妙的病態發展，非常不利于學生身心健康發展。

例如：同學之間發生矛盾是班主任班級管理中經常會遇見的問題。如果這兩名學生的成績差別非常大，教師會下意識地把矛頭指向成績差的學生。在對差生進行盤問原因時，常常一句“他怎么不打別人”，讓差生啞口無言。這就是班主任有失公平的表現，他下意識的認為成績好的學生怎么可能打架，進而會在差生身上找原因。兩個同學之間鬧矛盾，肯定是兩個人都有原因，而教師有失公平的表現，既不會緩解同學之間的矛盾，讓他們化干戈為玉帛，只會激化他們之間的矛盾。這也會讓優秀的學生更加肆無忌憚，讓差生心生怨恨。

（三）班干部選用標準單一的不公平不利于學生個性化全面發展

班級管理是師生之間的雙向活動，是有目的、有計劃、有方向、有步驟的班級活動，其目的是為了促進教學目標的實現，讓學生能夠全面地發展。班主任班級管理的最終理想狀態是讓學生進行自管，每個人都是班級管理的參與者，管理者，每個人都自覺遵守規章制度。這也造成了現如今的學校每個班級都有一些分別管理不同職務的班級干部，如，班長、學委、各科課代表等。但大多數班級在評選班級干部時，都以成績作為硬性要求，如班級前10，班級前15等。這也讓一些有能力，但成績不好的學生沒有資格進行班級干部的評選。以成績作為評選班干部的唯一標準，這是不公平的，每個學生都有差異，這也不利于學生個性化全面發展。

二、 班主任班級公平管理的策略建議

班主任班級公平管理，是班級管理最為基本的準則，它不僅可以讓學生的心靈得到當前所需的滿足感，還會激發他們各個方面的學習動能，讓班級的學習氛圍更為民主、平等、團結、友愛、和諧。

（一）以構建新型班級管理的公平：學生發展為根本，滿足個性化需求

班級管理是班主任順利開展，有效落實班級管理的一種教學工作，它也是服務于教學“德育”工作的一種輔助手段，它可以讓班主任更直接的指向“育人”工作。一方面，這種公平的育人班級管理，可以改變學生傳統的地位與角色，提升學生個性化發展的需求。另一方面，它是以學生發展為根本的班級公平管理，它以培養學生主動探索、追求創新等綜合素養能力為主要目標。因此，教師要構建新型班級的公平管理，要遵循以下幾點。首先，這種新型班級的公平管理是以實現學生身心健康成長為最終目標，它需要教師盡可能地關注每一位學生成長的需求，讓他們最大限度發揮自身的潛能。其次，需要班主任重新制定新的規章制度，主要從班級管理、活動機制、文化生活三個維度進行多元化的角度進行新型班級管理制度的構建。最后，這也需要班主任新的公平管理方法，要體現民主、平等、和諧等新課改的教育理念。

例如：在以往的班級管理中，班主任為了完成學校規定的一些任務，往往以讓學生學習為由，代替學生操辦，忽視了學生的主動參與，這對于學生而言就是不公平的，因為學生的能力沒有得到培養鍛煉。再如：一些班集體為了凸顯班級的集體主義精神，往往會對學生的行為、思想進行約束，這種以犧牲學生的個性為代價，培養學生集體主義精神是有失公平的。因為學生鮮活、分明的個性沒有得到發展。新型班級理念的公平管理，并不是對以往班級管理的全盤否定，只是更注重于學生德育、能力以及個性化發展的需求，這是響應新課改教育理念“以人為本”新型班級管理的公平，是符合新時代教育的班級公平管理方式。

（二）以構建民主班級管理的公平：建立班級文化，實現學生自管

班級是一個小集體，它也應該有屬于自己的文化，這種文化是一種氛圍、一種情緒、一種流動于班級之內，穿行于師生之間，能夠讓學生實現自管的班主任班級公平管理制度。這就需要班主任為學生營造一種民主的班級氛圍，根據學生的自身能力，為學生的個性化發展提供良好的契機。教師可以通過民主的方式，評選一批適才適所的優秀班級干部，他們是學生與班主任共同的認定，他們即使學生與教師之間的橋梁紐帶，同時也是班級民主、公平、和諧管理的參與者、組織者與執行者。每一位學生也是班級干部的監督者，對于一些能力差、管理不公的班級干部進行再次評選任命，讓每一位學生都有機會參與。這樣，班級的一些小事、瑣事，班級干部就可以完全勝任管理。除此之外，這還可以從分調動學生參與的積極性，并時刻遵守班規校規，實現了班級管理文化的建設，讓班級公平管理在學生的自管之中穩定發展。

（三）以充分了解學生需求的公平：管理是絕對的，公平是相對的

班主任要想真正的實施班級公平管理，那么對于學生發展的需求要有充分的了解與認知，這樣在班級管理過程中，才能實施“管理是絕對的，公平是相對的”。一方面，管理是絕對的。對于一些中學生的行為守則，如，文明禮儀、行為舉止等，這部分管理是絕對的，學生必須要遵守，這是作為一個學生最為基本的準則。例如：學生違法亂紀，已對國家造成了危害，對于學生這樣的行為必須嚴肅處理，無論成績好壞，平時表現如何，絕對不能姑息。另一方面，公平是相對的。這是指班主任要秉持班級管理的公平，卻又針對學生的不同情況，進行不同的處理方式。只要班主任秉持公平原則，在處理學生問題時，就不會有下意識的行為，這也讓相對的公平更為的公平。

例如：班主任在巡查時發現小明和小楊都沒有在認真聽課，小明一直看著窗外，小楊則是上課搞小動作。下課后，班主任把他倆叫到了辦公室進行批評教育。小明是“慣犯”，班主任對他進行了批評教育，并讓他寫檢查，并警告再有下次找家長。而小楊則是第一次，平時他學習努力，上課認真聽講，班主任看他眼圈泛紅，向他詢問緣由，原來他的爺爺昨天突然去世了，他現在的心情特別不好，沒有一點學習的欲望。如果班主任不了解實情，一貫采用公平的處理方式，那么小楊的心情只能是更糟糕，甚至會有厭學的情緒。

三、 結束語

總而言之，教育是國家建設發展的重要基石，教育公平也反射出我國社會主義的公平，越來越多的人也都開始班主任班級管理的公平性。因此，班主任要以學生的發展為目的、學生的自管為最終理想目標、在充分了解學生的實際情況的基礎上實施班級管理，這樣的管理才顯得更為公平。

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作者簡介：

邵志蓮，浙江省建德市，浙江省建德市壽昌初級中學。