論柔性管理在初中班主任工作中的高效運用措施

摘 要：眾多周知，在初中學生的學習、生活、德育方面，班主任發揮著重要的作用。因此，初中班主任也要依據時代的發展和中學生的身心特點不斷地改善管理方式，以人為本，因材施教，在開展工作時科學合理地運用柔性管理。文章首先探討了目前初中班主任在開展工作中存在的問題，之后又提出柔性管理在初中班主任工作中高效運用的具體措施，以期切實優化初中班主任的工作效果，科學地引導學生。

關鍵詞：班主任;初中生;柔性管理

一、 引言

在初中階段，中學生正處于身體發育的黃金期以及思想觀念的形成的關鍵時期。初中生尚未形成完整的人生觀、世界觀、價值觀，缺乏自主能力和自制力，甚至有些學生產生了叛逆心理。因此，在這一時期，初中班主任要采用柔性管理方式科學地對初中生學習、生活、品德等方面進行合理引導。初中班主任要根據學生的特點和需求不斷地反思改進自身的工作態度，創新工作方式，在開展工作時高效運用柔性管理，以期優化工作效果，促進學生全面發展。

二、 初中班主任在開展工作時存在的問題

初中班主任工作是一個綜合的工作，涉及學生生活、學習、品德教育等大大小小各個方面。然而許多班主任在管理班級時還采用傳統的剛性管理方式，過于看重學生的學習成績，而疏于對學生進行心理輔導。初中班主任必須根據新課改標準來改善自己在開展工作時存在的問題。

（一）管理方式較為傳統，不夠人性化

有些初中班主任的管理方式較為傳統，并沒有高效運用柔性管理。很多班主任在面對學生時總是板著一張臉，對學生的要求十分嚴格，甚至到了讓學生懼怕的程度。這些班主任認為這樣能夠在學生中樹立威嚴，便于開展班級工作。實則，這樣的做法并不利于開展管理工作。當學生遇到學習和生活上的困難時不敢向班主任求助，班主任無法掌握學生的心理動態。久而久之，會在班級形成壓抑的氛圍。

有些班主任在制定、執行班級規則時不重視學生的意見，不夠關注學生的實際需求，重罰不重獎，不夠人性化。這樣的班規在執行起來無法使同學信服，失去了其應有的效果。沒有做到以人為本，沒有充分發揮學生的主體地位，并不利于學生健康成長。

（二）只看重學生成績，疏于心理輔導

有些初中班主任受應試思維的影響，過于關注學生的學習成績，而疏于對學生進行心理輔導。有的班主任甚至制定“按學習成績排座位”這樣荒謬的班規，導致成績不夠理想的學生形成自卑心理。倘若班主任把大部分精力都用在成績好的學生身上，那么成績不夠理想的學生很容易自暴自棄，十分不利于形成良好的班級氛圍。

在當今初中校園里，初中生較多是獨生子女，也有一些學生成長于離異家庭。這就要求班主任不能僅僅關心學生的學習，還要多關注學生的生活和心理狀態，引導學生有一個健康向上的生活態度。

（三）缺乏與家長的溝通

班主任的柔性管理以及人性化管理，更需要得到家長的配合和認同，才能夠取得更多的積極成果，發揮更多的作用。如果家長對于教師的管理工作不配合、不認同，那么教師又如何進行高效率的班級管理呢？要如何對全體學生進行約束和幫助呢？但是現階段部分班主任教師在進行管理活動時并沒有真正的贏得家長的配合，家長只是被動的應對和消極的等待而已，雙方之間的溝通互動是存在一些問題的。

有些班主任認為自己的工作只是在校期間管好學生就好了，殊不知這種想法是十分片面的，沒有盡到一個班主任應有的職責。家庭是一個人最主要的生活環境，家長是孩子的第一任老師。很多學生會把在家的情緒帶到學校里來，影響學習和生活。例如，有些家長忙于工作而疏于對孩子學習和生活的關心，倘若班主任也缺乏與家長進行良性交流的話，那么會妨礙學生健康發展。

三、 初中班主任運用柔性管理的對策思考

初中班主任式教學工作的重要參與者，同時也是學生成長道路上重要的影響者。班主任在開展工作時高效運用柔性管理可以拉近師生距離、促進學生的生活和學習健康發展。因此，初中班主任在開展工作時要高效運用柔性管理，制定并執行科學的班級規則，因材施教，注重學生的個性化需求。除此之外，還要充分發揮學生的主體地位。

（一）制定并執行科學的班級規則

俗話說：“沒有規矩不成方圓”，柔性管理并不意味著沒有規矩和制度。初中生自制力較差，班主任要根據初中生特殊的身心特點和學生的意見來制定班級規則。在制定班規前要廣泛地收集學生們的建議并做到充分考慮。制定了班級規則后，全班同學要共同遵守，班主任要以身作則，與此同時，班主任也需要帶頭執行班級的各項規章制度，為同學們站好崗，為學生樹立相應的模范帶頭作用。從而讓學生明白班級規則是每個人都需要遵守的，沒有人可以獨立于班級規則以外而進行相關的學習活動或者日常生活。但是卻有部分班主任教師產生了負面作用，有的班主任在制定班規后嚴格要求學生，自己卻不遵守。比如，班主任要求大家不要遲到，自己卻經常遲到早退，這樣的做法是無法獲得學生的尊重的。

在執行班級規則時，要做到獎罰分明，一視同仁。獎勵和懲罰都要適度，要在同學們可以接受的范圍內。在獎勵同學時要重精神輕物質，激勵學生進步。除此之外，規則并不是一成不變的，要根據學生的實際情況和班級的發展狀況不斷地完善，促進班級形成積極向上的良好氛圍。教師也需要選擇一些同學來作為班級規章制度的監護人，讓這些同學對于全體同學甚至是教師的日常表現情況進行及時的監督。對于規章制度的執行情況也進行更多的觀察，從而發現一些具體的問題，使得班級規則可以不斷地得以改進。

（二）因材施教，注重學生個性化需求

學生有共性也有個性，班主任在管理班級時要做到因材施教，關注學生的個性化需求。正如德國哲學家萊布尼茨所說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個初中生的身體素質、心理情況和家庭狀況也各不相同。因此，班主任在開展工作時要充分考慮這些情況，做到因材施教、對癥下藥，只有這樣柔性管理才能取得良好的成效。

例如，當性格比較內向的學生犯錯時，盡量避免在同學面前批評他，以防其難以接受，做出極端的事情來。班主任可以采取私下談話的方式來引導他，循循善誘，讓他意識到自己的錯誤。班主班主任在開展班級工作時針對不同的學生采取不同的柔性管理方式，注重學生的個性化需求，量體裁衣，才能取得好的效果。

（三）培養學生自我管理能力

初中班主任在開展工作時要以人為本，培養學生的自制力，提高學生的自我管理能力。班主任在進行柔性管理時要充分發揮學生的主體地位，讓學生管理自己。例如，班主任可以采取班長輪換的形式，讓每個學生多參與到班級的管理中，讓學生來管學生，讓學生來管自己。這種柔性管理不僅可以增強學生的自制力，還可以培養學生的團結意識，有助于集體榮譽感的形成。

班主任可以定期組織主題班會或者“給自己寫一封信”等多種形式來讓同學們暢所欲言，反思自己的缺點，從而促進自身進步。初中班主任要不斷地創新管理模式，用多種形式來為學生培養良好的學習與生活習慣，增強能力，引導學生做自己的主人。

（四）多關注學生的心理狀況

班主任不僅要關心學生的學習成績，還要關心學生生活、品德、心理等各個方面。近年來，學生患抑郁癥的概率明顯增強，這成了全社會共同關注的重大課題。初中生處于特殊的成長階段，身體和心理都尚未發育成熟，心理敏感，喜歡意氣用事，如果沒有人注意到他們的心理狀況，那么可能會釀成悲劇。因此，班主任要多關注學生的心理狀況，及時對遇到困難，情緒低落的學生進行幫助，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

家庭是一個人最為主要的生活環境，班主任要想更加了解學生，就必須要了解他的成長環境。老師可以通過家訪、電話、微信等形式與家長取得聯系，定期將學生的在校情況反饋給家長，并及時了解學生在家的狀況，以便于后續工作的開展。在孩子的成長過程中班主任和家長缺一不可。初中班主任還要對家庭環境特殊的學生給予特別的關照。例如，有些學生生活在單親家庭中，班主任更要多與家長進行溝通交流，關注學生的心理狀況，在他們有需要時為他們提供幫助，促進學生形成健康的人格。只有家長和班主任共同努力才能為學生打造一個良好的成長環境。

（五）構建平等和諧的師生關系

班主任教師在進行柔性管理是需要讓同學們明白自己的良苦用心，需要及時的關注學生的具體情況，對于犯了錯誤的學生要進行有針對性的幫助和引導，讓他們可以正視自己的錯誤，并且汲取經驗，從而健康成長。對于處于迷茫期的學生。班主任教師要及時地給予關懷和愛護，從而讓學生可以走出困境，走上正確的學習道路和人生道路，而這就需要班主任從柔性管理理念出發構建平等和諧的師生關系，加強師生之間的互動交流。班主任教師也更加需要正確的認識自己的本職工作，從而發現更多的問題，使得管理方式更加的人性化、科學化和有效化。很多初中班主任教師在進行柔性管理的過程中會和同學們進行更多的交流互動，真正的發現學生的可愛之處，真正的發現學生的純真之處，然后和學生做真摯的朋友，增強了班級的凝聚力和團結力，使得大家可以做到心往一處想，力往一處使，從而讓柔性管理理念在初中班級管理的過程中取得更大的作用，既提高了自己的管理效率，也讓同學們可以更加健康的成長和學習。

四、 結語

總而言之，班主任在學生的學習和生活中都發揮著至關重要的作用。因此，初中班主任要根據學生的身心特點和實際情況來開展班主任工作，制定并執行科學的班級規則，引導學生進行自我管理，注重學生的身心健康。隨著時代的發展和初中教育體制改革的深入推進，越來越多的初中班主任不斷地創新管理方式，高效運用柔性管理。相信這種柔性管理會取得良好的效果，有助于學生的健康發展，形成健全的人格。與此同時，越來越多的初中班主任教師開始從柔性管理理念的具體內容出發積極的改進管理策略，提高整體的管理水平，為學生營造良好的學習環境和班級生活環境。在高效運用柔性管理的同時也收獲了更多的心得體會，相信在不久的將來，柔性管理會發揮更大的價值。

參考文獻：

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作者簡介：

湯巧華，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區蕉城中學。