略談童謠在幼兒教育中的積極作用

摘 要：童謠具有趣味性、易讀性，符合兒童年齡段的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用童謠，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒語言的快速發(fā)展、促使幼兒生活能力的提高，促使幼兒思維能力的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：童謠;教育;幼兒園;熏陶;引導(dǎo)

童謠往往具有鮮明的民族色彩和地域色彩，極具娛樂性，易于傳播和傳承，是幼兒教育的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。它作為一種民間文學(xué)，在幼兒教育中起著非常重要的作用。作為幼兒教育中的一種特殊手段，作用是其他文學(xué)作品無法替代的，它在培養(yǎng)兒童的情感、智慧和品德中，起到畫龍點(diǎn)睛的妙用。

一、 童謠可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

只有當(dāng)幼兒對(duì)一件事感興趣時(shí)，他們才能高效而快樂地學(xué)習(xí)，可以說，興趣是孩子學(xué)習(xí)和生活的利器。在實(shí)踐中，幼兒教師要深入孩子的生活，了解他們感興趣的東西（包括游戲、事物等），然后利用童謠積極引導(dǎo)，就會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)興趣持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。

童謠非常貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)樗钠婚L(zhǎng)，內(nèi)容容易理解，節(jié)奏明快，可以把游戲、教育和生活融為一體，因此，在幼兒教育時(shí)，可以把童謠作為一種教學(xué)形式，由于童謠內(nèi)容生動(dòng)、逼真、簡(jiǎn)潔、有趣，孩子們往往能很好地融入課堂，并對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，可以取得很好的教育效果。

童謠在激發(fā)兒童興趣，調(diào)節(jié)情緒發(fā)展方面也起到了很好的作用，使兒童對(duì)事物的美有了更真實(shí)的感受。童謠通過藝術(shù)和形象讓他們印象深刻地認(rèn)識(shí)季節(jié)、動(dòng)植物、各種自然場(chǎng)景等，幫助他們了解鳥、魚、昆蟲的特點(diǎn)和大自然的美，從而獲得廣泛的知識(shí)，促進(jìn)智力的發(fā)展。

童謠在兒童教育中的地位和作用已經(jīng)得到認(rèn)可，童謠對(duì)兒童的能力發(fā)展、心理素質(zhì)的提高都有著潛移默化的影響，筆者在授課時(shí)，根據(jù)班級(jí)孩子的特點(diǎn)和目前的水平，為孩子選擇了簡(jiǎn)單易懂的童謠，童謠和孩子們的生活緊密相連。童謠，讓孩子們?cè)谕娴瞄_心的同時(shí)，也學(xué)到了一定的知識(shí)。

二、 童謠可以促進(jìn)幼兒語言的快速發(fā)展

語言是人類交流和思維的工具，幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，兒童語言的發(fā)展在各個(gè)領(lǐng)域都在進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)和其他領(lǐng)域的發(fā)展也有著重要的影響。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，選用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、想象力豐富的童謠，是幼兒園教育中常見的教育策略，讓他們?cè)诓粩嘟涣鳌⑦x擇、鍛煉和表達(dá)自己意志的同時(shí)，發(fā)展自己的語言技巧，因此，教師應(yīng)該通過童謠這種教學(xué)方法，來促進(jìn)兒童的語言發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，小班幼兒3～4歲的語言發(fā)展目標(biāo)：當(dāng)別人說話時(shí)，他們可以傾聽和回應(yīng)，隨時(shí)準(zhǔn)備在熟悉的人面前說話，他們可以大方地問候別人，表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)可以用手勢(shì)……由此可見，兒歌是3～4歲兒童學(xué)習(xí)的重要途徑，也是小班兒童語言發(fā)展的基本策略，因此，我一直關(guān)注童謠中兒童的語言交流，積極為孩子創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立、輕松的游戲環(huán)境，創(chuàng)造不同的游戲內(nèi)容、材料等，引導(dǎo)孩子從不同、獨(dú)立的童謠中，獲得更多的知識(shí)和語言，最大限度地促進(jìn)每個(gè)孩子的語言發(fā)展。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒觀察和理解能力逐漸增強(qiáng)，內(nèi)容也越來越多。從目前的情況分析，一些小班的孩子逐漸具備了一定的綜合語言學(xué)習(xí)能力，不僅能學(xué)習(xí)不同形式的語言，而且能表現(xiàn)出自己的個(gè)性。當(dāng)孩子進(jìn)入中、大班時(shí)，它們變得更靈活，更喜歡模仿動(dòng)畫片中的人物，在表現(xiàn)力和好奇心的影響下，一部分孩子會(huì)不自覺地獨(dú)立探索生活中的語言，更自覺地收集詞匯和短語。例如，當(dāng)孩子們聽到一個(gè)有趣的故事時(shí)，他們會(huì)在不知不覺中重復(fù)這些內(nèi)容，如果遇到自己感興趣的故事，就會(huì)添加一些新的情節(jié)或句子來解釋，然后引發(fā)繼續(xù)語言創(chuàng)作的欲望。隨著年齡的增長(zhǎng)，小班兒童已經(jīng)就進(jìn)入了語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，根據(jù)小班兒童的年齡和心理特點(diǎn)，在選擇童謠時(shí)，應(yīng)選擇短小的、和生活接近的童謠。

兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)事物的感知是從表象開始的，在童謠教學(xué)中，我特別注重對(duì)兒童的能力訓(xùn)練，由于童謠其形象的特殊性、生動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性和鮮明性，而童謠的主題一般都是來自我們身邊的生活，無論是花草樹木、花鳥蟲魚，還是人類社會(huì)的人、物，都是兒童天天會(huì)見到的，這些，在兒童認(rèn)知中會(huì)起著積極的作用，對(duì)培養(yǎng)兒童良好生活習(xí)慣，良好道德品德都有著積極的意義。

童謠思想健康、生動(dòng)、有趣，有一定的節(jié)奏感，讀起來令人印象深刻。與其他體裁相比，童謠更加生動(dòng)、優(yōu)美，同時(shí)又能適合兒童語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既能讓兒童體驗(yàn)語言的美，又能讓兒童體驗(yàn)自己的情感和思想，課堂上，孩子們對(duì)童謠很感興趣，我們經(jīng)常在休息和游戲中看到孩子在一起讀童謠。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)無意識(shí)地繼續(xù)下去，最終內(nèi)化和吸收語言，使兒童的語言連貫性和表達(dá)能力得到顯著提高。

兒童語言的發(fā)展與他們的情感、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展密切相關(guān)，因此，我們應(yīng)該在豐富多彩的獨(dú)立童謠中拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)兒童語言的發(fā)展創(chuàng)造條件，可以給兒童設(shè)置多層次、有趣、多樣的童謠比賽，如，為他們創(chuàng)造豐富的比賽空間，讓孩子們每天都有自由的時(shí)間和空間，選擇自己喜歡的區(qū)域比賽，讓他們成為自主游戲中積極學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。讓孩子們贏得比賽，獨(dú)立參與比賽，激發(fā)他們對(duì)比賽的興趣。在課堂實(shí)踐中，我們?yōu)楹⒆觽償[放了五顏六色的書籍、生動(dòng)的動(dòng)物頭飾、五顏六色的卡片，根據(jù)這些材料，孩子們可以自由地融入童謠學(xué)習(xí)、游戲中。由于游戲是開放的、自由的，兒童的行為是無限的，他們可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而在觀察、聽、說中獲得語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言的發(fā)展。

三、 童謠可以促使幼兒生活能力快速提高

童謠以其獨(dú)特樸素、豐富的知識(shí)和成熟的語言，吸引著孩子幼小的心靈。這朵傳統(tǒng)而美麗的花兒，給孩子們帶來更多的快樂，給孩子們留下一個(gè)快樂的童年。

充滿著無盡魅力的童謠，在幼兒學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)孩子多聆聽優(yōu)美的童謠，以此來拓寬他們的視野，滿足他們的好奇心。在幼兒園的正常生活中，大多數(shù)孩子生活在一個(gè)不同于家的小群體中，孩子們發(fā)現(xiàn)童謠的世界充滿了魅力和吸引力，因此，孩子們可以在這里拓展自己的生活，滿足自己天生的好奇心。

幼兒邏輯思維發(fā)展較晚，如果教師在教學(xué)過程中過分使用命令語調(diào)進(jìn)行教學(xué)，則很難達(dá)到預(yù)期的效果，因此，教師可以借助童謠教孩子們遵守規(guī)則，在此基礎(chǔ)上，讓孩子養(yǎng)成一定的生活習(xí)慣。現(xiàn)實(shí)中，小班孩子年紀(jì)小，但模仿能力強(qiáng)，在日常生活中，根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用童謠，如：《穿褲歌謠》一條褲子兩個(gè)筒/兩個(gè)褲筒像山洞/小寶寶，來穿褲/就像火車鉆山洞/右腳鉆進(jìn)右山洞/左腳鉆進(jìn)左山洞/嗚嗚嗚，嗚嗚嗚/兩列火車進(jìn)山洞……幫助一些“小皇帝”“小公主”，養(yǎng)成自我約束的能力，學(xué)會(huì)日常生活中的許多小技巧。

隨著孩子在幼兒園生活時(shí)間的增加，幼兒活動(dòng)的重點(diǎn)從家庭逐漸過渡到幼兒園。兒童經(jīng)常聽到童謠，受童謠的影響，他們的心情會(huì)快樂，信心會(huì)穩(wěn)定，所以童謠讓孩子更真實(shí)地感受事物的美，同時(shí)，童謠也會(huì)促進(jìn)孩子身心健康的全面發(fā)展。

四、 童謠可以促使幼兒良好習(xí)慣的快速形成

幼兒時(shí)期，是孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，好的童謠蘊(yùn)含著美好純潔的思想感情，良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情趣。在幼兒教育中運(yùn)用童謠，對(duì)兒童的知識(shí)文化教育和身心發(fā)展有積極的作用，對(duì)兒童語言、行為習(xí)慣、道德情感等培養(yǎng)也有積極的作用。例如：“上學(xué)校，不遲到，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好……”，這首童謠包含了許多生活和學(xué)習(xí)的規(guī)范，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)孩子們用童謠知識(shí)，規(guī)范自己的行為，使行為符合民謠中的描述，將良好的行為融入童謠中，無疑會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

孩子養(yǎng)成好習(xí)慣不是一兩天的事，因此，我們必須在日常的學(xué)習(xí)和生活中不斷地加強(qiáng)教育，讓孩子們記住童謠的內(nèi)容，在實(shí)踐中慢慢地學(xué)習(xí)，以便從養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，孩子吃飯前洗手的好習(xí)慣，一般情形下，他們基本上不會(huì)意識(shí)到老師為什么要這么做，此時(shí)，就可以借助童謠來幫助孩子，每次吃飯前，老師總會(huì)提醒孩子們，讓他們一邊背誦童謠，然后排隊(duì)洗手。隨著時(shí)間一天天推移，即使沒有老師的強(qiáng)調(diào)，孩子們很容易就記住飯了前洗手這個(gè)好習(xí)慣。

幼兒教育是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，只有在家庭、學(xué)校共同努力下，才能達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)到幼兒教育的目的。為了促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，家長(zhǎng)必須有先進(jìn)的教育理念，教師也要加強(qiáng)和家庭間的合作，如，建立班級(jí)互助小組，對(duì)特殊兒童進(jìn)行密切的家訪，開展家庭親子教育活動(dòng)等。

兒童自我學(xué)習(xí)的過程，是培養(yǎng)兒童獨(dú)立性的過程，也是兒童建立自信的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)兒童人格教育具有極其重要的作用。由于家庭中老年人多，子女教育問題特別嚴(yán)重，我們要通過家長(zhǎng)會(huì)、家庭專欄，借助教唱歌謠、學(xué)唱歌謠，使其與兒童家長(zhǎng)的教育保持一致，避免家庭教育的兩極分化，并確保家庭與學(xué)校對(duì)幼兒教育達(dá)到同步統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化和教育價(jià)值的最大化。

五、 童謠可以促使幼兒思維能力的快速發(fā)展

幼兒階段是人們邏輯思維能力形成的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，很有必要對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維教育，培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的邏輯思維能力。大多數(shù)童謠具有邏輯思維嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)，這種童謠通俗易懂，節(jié)奏性強(qiáng)，在幼兒教育中引入童謠，可以增加幼兒對(duì)教育的興趣，更可以有效地強(qiáng)化兒童的邏輯思維。

在傳統(tǒng)童謠的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)作自己的童謠，在童謠的創(chuàng)作設(shè)計(jì)中，要注重語言訓(xùn)練。精心為兒童創(chuàng)設(shè)問題情境、問題，是想象力和思維發(fā)展的關(guān)鍵。抓住這點(diǎn)，循序漸進(jìn)地讓他們自由創(chuàng)作，因?yàn)橥{是他們自己創(chuàng)作的，無疑可以保持極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也使孩子們更容易接受和模仿。通過自己創(chuàng)作童謠，孩子們的思維能力也會(huì)得到極大的發(fā)展。

在童謠教學(xué)中，要激發(fā)孩子思維的靈活性和多樣性，注意使用靈活多樣的童謠教學(xué)形式，鼓勵(lì)孩子使用豐富的詞匯和優(yōu)美的詞組，大膽地表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)兒童邏輯思維能力的提高，培養(yǎng)兒童探索問題、解決問題的能力，增進(jìn)兒童的創(chuàng)造力，進(jìn)而發(fā)揮童謠在幼兒教育中的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

高淑萍，甘肅省慶陽市，甘肅省華池縣幼兒園第二分部。