小學語文課堂教學中開展以讀促寫的訓練初探

張素薇

【摘要】語文屬于一門基礎課程，在小學階段具有重要的教學地位，通過對學生進行語文教學，能夠培養學生的識字能力、閱讀能力和寫作能力等，有利于學生開展其他學科學習。但是，在小學語文教學過程中，普遍存在學習閱讀效率和寫作能力低下等問題，因此本文主要以2019部審人教版四年級語文教材為例，通過分析目前學生在語文學習過程中存在的困擾，開展具有針對性的以讀促寫教學方法，提升小學語文課堂的教學效率。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;讀寫結合

在小學語文教學過程中，隨著時代發展和進步，小學語文教學手段也越來越豐富，在開展小學語文教學時，教師在對學生語文能力培養過程中，不再局限于單一的生字教學、詞語和句子教學，而是通過結合篇章閱讀和課文學習等方式，以讀促寫，提升學生的語文學習能力，進一步加強學生的語文功底，使學生能夠在語文教學過程中，全面提升自己的學習能力，使學生得到綜合發展。

一、小學語文課堂教學現狀

第一，學生素材積累較為單一。在小學語文教學過程中，由于學生受到年齡和學齡等限制，日常積累較少，在寫作過程中缺乏寫作素材，尤其在寫作過程中，學生的素材積累較少，導致在寫作時文本內容較為空泛，缺乏真實性。甚至有的學生在引經據典時由于對相關知識了解不夠透徹，存在引用不恰當，成語搭配錯誤等現象發生，由于素材積累不夠，導致在寫作過程中弄巧成拙，鬧出笑話，從而打擊學生學習積極性，不利于學生提升寫作能力。

第二，教師教學方法較為固定。在小學作文教學過程中，由于教師受到傳統教學觀念影響，在開展相關教學工作時忽略了學生的個性發展，采取的教學方法和教學手段較為固定，不利于學生寫作能力提升。在小學語文作文教學過程中，部分語文教師為提升學生寫作能力，使學生能夠在寫作過程中得到高分，忽略了學生個人能力發展，在作文教學時更加注重學生考場作文寫作能力的培養，忽略了寫作教學的真正目的和意義，不利于學生從根本上提升自身寫作能力。

第三，學生在寫作時缺乏創新能力。在小學階段由于學生的閱讀量較小，接觸的文章體裁和類型較少，導致在寫作過程中缺乏創新性，在寫作時僅采用固定的寫作模式和搭配方法，導致學生的寫作模式基本相同，千篇一律的作文不利于學生個性化和創新能力的提升。很多學生在寫作時，受到小學作文教學影響，在寫作時基本采用“總-分-總”格式進行寫作，大部分學生的開頭和結尾都是排比句、引用等方式，模版式寫作不利于學生創新能力培養。

二、小學語文課堂以讀促寫教學策略

第一，利用篇章閱讀積累寫作素材。在小學語文課堂作文教學過程中，教師通過激勵等方式，能夠進一步提升學生的素材積累能力，教師在日常教學過程中通過采取篇章閱讀的方式，使學生不斷積累相關寫作素材，通過表揚等方式，對學生進行激勵，能夠提高學生對素材積累的信心和興趣，從而提高學生的寫作能力。在四年級教材教學過程中，教師通過引導學生對課文中出現的好詞佳句進行積累，鼓勵學生自行摘抄課文中的好詞佳句，提升學生的素材積累能力。比如在教學《觀潮》一課中，作者用了很多好詞佳句描寫錢塘江大潮的奇觀，教師通過對課文進行分析，使學生邊閱讀邊勾畫課文中的好詞佳句，并在課后將其整理到好詞佳句本中，通過相互交流和分享，提高學生的素材積累能力。

第二，結合教材內容優化教學流程。在小學語文作文教學過程中，教師一般采取的方式是先講解寫作內容和寫作要求，并對寫作進行教學，通過賞析優秀作文使學生能夠通過模仿等方式進行寫作。在教學過程中教學流程較為固定，導致學生在寫作時思維較為局限，甚至有的學生存在抄襲和照搬等現象，不利于學生獨立自主創作。由此可見，教師在進行寫作教學時，需要優化教學流程和內容，避免固定、傳統、單一的教學模式對學生造成不利影響。教師可以結合教材內容，通過分析教材內容，對單元寫作進行教學，為學習寫作提供一定的寫作思路，盡可能地提升學生的寫作能力。例如，教師在四年級第一單元寫作教學“推薦一個好地方”教學過程中，通過對本單元的課文內容進行引導和分析，使學生能夠通過《觀潮》《走月亮》《繁星》等美景的描寫，學習作者的寫作方式，從而使學生在教材閱讀和學習過程中，提高學生以讀促寫的學習能力。

第三，通過改寫教材內容提升學生寫作能力。為了能夠真正達到培養學生寫作能力、提升學生語文核心素養、綜合能力的目的，在寫作教學過程中，其寫作內容都是根據教材內容進行編排。例如，四年級第一單元的寫作內容與本單元的教學內容基本對應，都是以寫景為主，第二單元與動物的知識普及有關等，由此可見教學編排較為合理，能夠使學生在寫作過程中更好的結合教材內容進行學習。因此，教師在教學過程中可以通過改寫教材內容的方式提升學生寫作能力。例如在教材《普羅米修斯》《精衛填海》等神話故事學習過程中，教師通過對課文內容進行講解，使學生通過教材內容改寫的方式，加強對課文內容的理解，同時提高學生的改寫能力，結合單元寫作內容“我和xx過一天”通過將神話故事中的人物寫到自己的作文中，能夠提高學生的想象能力和對課文的理解能力，從而起到以讀促寫的目的。

第四，開展多樣化教學手段促進學生積極性。在教學過程中，教師可以利用早讀課，使學生通過大聲朗讀課文，通過有感情的閱讀課文，提高學生對作者所要表達的思想感情的分析能力，從而有效促進學生在寫作過程中情感寫作能力。通過開展晨讀教學方式，能夠使學生通過閱讀感受不同用詞在課文內容中起到的不同作用，從而加強學生讀詞語、關聯詞語等應用。同時，在開展多樣化教學方式過程中，教師可以鼓勵學生在課外閱讀過程中進行讀書筆記摘寫，通過記錄閱讀過程中涉及到的好詞好句、知識科普等，提高學生的寫作能力。另外，教師可以利用多媒體教學的方式，借助圖像，對教材內容進行賞析，提高學生的觀察能力。例如《爬山虎的腳》一課中，很多學生沒有見過爬山虎，教師通過播放爬山虎的圖片，能夠提高學生對課文內容的理解能力，使學生在寫作時能夠寫出真情實感。

綜上所述，在小學語文課堂教學過程中，由于學生素材積累較為單一、教師教學方法較為固定以及學生寫作缺乏創新性等原因，導致學生在寫作過程中存在一定困境，甚至有的學生一提起寫作就產生抵觸情緒。為全面促進和提升學生的寫作能力，在語文教學過程中，教師通過利用篇章閱讀的教學方式使學生積累大量的寫作素材，結合教材內容優化教學流程，通過改寫教材內容提升學生寫作能力以及開展多樣化教學手段促進學生積極性，從而有效提升學生語文寫作能力，使學生的創新能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]鄭麗玲.小學語文課堂教學中讀寫結合同步提高措施分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：159.

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