藝術類高校經(jīng)濟困難學生心理健康問題探析

丁運

摘要：經(jīng)濟困難學生心理健康問題日益成為多方關注的焦點，藝術類高校學費普遍較高，經(jīng)濟困難學生承受的心理壓力較大，加上自身成長經(jīng)歷和專業(yè)特點等因素，他們往往會表現(xiàn)出一系列心理健康問題。以藝術類高校經(jīng)濟困難學生為研究對象，通過問卷調(diào)查和深入訪談，找出藝術類高校經(jīng)濟困難學生普遍存在的心理健康問題，分析其產(chǎn)生原因，并在此基礎上提出應對策略。

關鍵詞：藝術類高校? 經(jīng)濟困難學生? 心理健康問題? 應對策略

經(jīng)濟困難學生是高校中的特殊群體，為了保證這部分學生在校期間正常學習、生活以及順利就業(yè)，國家制定了一系列政策。2007年國務院印發(fā)《關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》對我國學生資助制度做出全面系統(tǒng)的規(guī)劃設計，十余年來，我國高校已建立起“獎、貸、助、補、減、免”多元化資助體系。“十三五”期間，我國學生資助工作以實現(xiàn)“家庭經(jīng)濟困難學生資助全覆蓋”為目標，同時進一步完善資助方式，努力實現(xiàn)“精準資助”。

但是，我們應當看到，由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況、家庭收入、成長環(huán)境、接受的基礎教育以及自身心理調(diào)適能力等方面的差異，經(jīng)濟困難學生在認知、情緒、人格等方面相對于其他學生而言存在特殊性。而藝術類高校學費普遍較高，經(jīng)濟困難學生承受的心理壓力較大，加上專業(yè)特點及家庭條件差異等因素，藝術類高校經(jīng)濟困難學生往往表現(xiàn)出一系列心理健康問題。準確把握藝術類高校經(jīng)濟困難學生心理健康問題，分析其產(chǎn)生的主要原因，并在此基礎上提出有針對性的解決方法，對藝術類高校經(jīng)濟困難學生進行精準的心理疏導和幫扶，減少經(jīng)濟困難學生的負面情緒，提高其學習生活積極性，對于促進藝術類高校經(jīng)濟困難學生成長成才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、經(jīng)濟困難學生心理健康問題相關研究

從研究方法來看，目前有關經(jīng)濟困難學生心理健康問題的研究，主要可分為定量研究與定性歸納兩種。

定量研究方面，關于經(jīng)濟困難學生心理健康問題的實證研究較多，研究者大多采用癥狀自評量表（SCL-90）（Self-reporting Inventory）。開治中、傅文芳等利用癥狀自評量表（SCL-90），間隔10年對西部地區(qū)某公辦高職院校經(jīng)濟困難大學生心理健康狀況進行研究，認為與10年前相比，在校經(jīng)濟困難大學生的心理健康狀況相對于非經(jīng)濟困難大學生而言仍然較差[1]。曹燁采用癥狀自評量表（SCL-90），分別在進校時和入校一年后對同一批經(jīng)濟困難學生進行測試，得出經(jīng)濟困難學生入校后心理問題非常突出的結論，心理問題主要表現(xiàn)為自卑、壓力大、自閉心理、嫉妒等[2]。

定性研究方面，大部分研究者采用文獻研究法。劉成蔭、哈戰(zhàn)榮在文獻分析的基礎上對高校經(jīng)濟困難學生表現(xiàn)最為突出的心理健康問題進行了歸納總結，認為主要問題有：對自身實際情況的掩飾回避、對他人的嫉妒、人際交往方面的挫敗自卑、對改變自身貧困狀況的焦躁無奈、對社會現(xiàn)狀的不滿與憤恨，影響因素包括經(jīng)濟壓力、文化差異、自我意識、所處環(huán)境等[3]。黃月認為高校經(jīng)濟困難學生主要存在自卑、焦慮、自我封閉、敏感等心理健康問題，并從加強經(jīng)濟困難學生思想政治教育、完善資助體系、加強心理健康教育、構建良好的校園文化等方面提出了對策[4]。鄭衛(wèi)麗認為藝術院校貧困生“心理貧困”問題是指貧困生進入藝術類大學后，由于經(jīng)濟貧困壓力導致的一系列個性特征和心理健康方面的負性變化，如自卑、多疑、焦慮、孤僻、逆反心理、極端情緒等[5]。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

采用分層抽樣方法在西南地區(qū)著名藝術類本科高校CM學院經(jīng)濟困難學生數(shù)據(jù)庫中抽取書法、造型、設計、理論4大專業(yè)共計350人進行調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷346份，有效率為98.9%。其中男生占41%，女生占59%;書法類占20%，造型類占40%，設計類占20%，理論類占20%;一年級占21%，二年級占38%，三年級占35%，四年級占6%;漢族占92%，少數(shù)民族占8%;城市戶籍學生占49.6%，農(nóng)村戶籍學生占50.4%。

（二）研究方法

1、文獻資料法

在中國知網(wǎng)（CNKI）通過關鍵字搜索，下載近年來有關高校經(jīng)濟困難學生心理健康問題的相關文獻資料，對文獻資料進行深入研究、分析，為問卷設計和研究方法提供參考。

2、問卷調(diào)查法

問卷的第一部分為基本情況調(diào)查，包含性別、年級、院系專業(yè)、民族、戶籍類型等。問卷第二部分為心理健康狀況調(diào)查，主要參考癥狀自評量表（SCL-90）和積極心理資本問卷（PPQ）[6]，以及其他實證研究使用的問卷，圍繞人際關系、認知、負面情緒等方面設置問題。利用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

3、訪談法

一是專家訪談，圍繞藝術類高校經(jīng)濟困難學生心理健康問題這一研究主題，對學校心理咨詢中心負責老師和一線輔導員進行訪談，了解學生定期接受心理普查的整體情況和經(jīng)濟困難學生普遍存在的心理健康問題，并對典型個案進行具體分析。二是對經(jīng)濟困難學生進行一對一訪談，詳細了解他們的心理狀態(tài)，以及對資助工作的意見和建議。

三、藝術類高校經(jīng)濟困難學生心理健康問題的突出表現(xiàn)

（一）自卑心理與強烈的自尊心理并存的矛盾

一方面，相較于非經(jīng)濟困難學生而言，藝術類高校經(jīng)濟困難學生由于家庭經(jīng)濟條件普遍較差，其成長環(huán)境和接受教育的質(zhì)量往往較差，并且經(jīng)歷生活中的各種負性事件也較多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.8%的學生認為經(jīng)濟上的困難造成了他們心理上的困擾，影響了他們的情緒。再加上學習生活中遇到的各種困難，讓他們感到一種強烈的無助感，認為無法改變現(xiàn)狀，從而采取逃避、退縮的應對方式。與大多家庭條件較好、知識面廣、藝術修養(yǎng)好、社交能力較強的同學相比，經(jīng)濟困難學生會覺得自己在各方面都不如他們，有經(jīng)濟困難學生表示，“其他同學談論的話題，自己根本插不上嘴，感覺自己比他們差好多。”學業(yè)上的壓力和學校里激烈的競爭，容易讓經(jīng)濟困難學生出現(xiàn)認知偏差，不斷進行自我否定，產(chǎn)生失落感，形成自卑心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.0%的經(jīng)濟困難學生存在不同程度的自卑心理。

另一方面，從小經(jīng)受的生活磨礪使經(jīng)濟困難學生大多又具有好強、不甘落后的心理。他們具有通過自身努力改變現(xiàn)狀的愿望，自尊心較強，要求學校、老師保護自己的隱私，不愿讓身邊同學知道自己的情況，擔心被貼上“貧困生”的標簽，從而會產(chǎn)生強烈的自尊心理，過分在意別人對自己的評價，希望通過強烈的自尊來彌補內(nèi)心的自卑，卻將自己真正的問題加以掩飾，但是過強的自尊往往又會導致虛榮心理。

（二）敏感、偏執(zhí)造成的人際交往困難

自卑與自尊交替的心理矛盾使藝術類高校經(jīng)濟困難學生較為敏感、偏執(zhí)，易產(chǎn)生較強的防御和戒備心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.3%的經(jīng)濟困難學生具有自我封閉心理，在人際交往方面趨于被動甚至排斥。

由于擔心自己的行為舉止和想法受到身邊同學和朋友的嘲笑詬病，經(jīng)濟困難學生不敢當眾大膽表達自身的真實想法，對他人的評價保持較強的警惕，甚至對他人說話的語氣都過分關注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12.3%的經(jīng)濟困難學生表示“沒有朋友”，部分經(jīng)濟困難學生表示“同學們不經(jīng)意的談話都會引起他們的反感，讓他們覺得是在嘲笑自己”，“老是懷疑別人在背后議論自己”，“不愿和同學接觸”，“朋友很少，經(jīng)常感到空虛，不知道做什么”。雖然大多數(shù)經(jīng)濟困難學生希望與其他同學有融洽的關系，但由于敏感、偏執(zhí)的心理以及人際交往技能的欠缺，讓他們給人一種孤僻、難以接近、不合群的感覺。

（三）緊張、焦慮引發(fā)的情緒情感障礙

通過文獻分析和實證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與其他學生相比，經(jīng)濟困難學生在日常學習生活中心理健康問題表現(xiàn)較為突出的還有緊張、焦慮、語言障礙等。調(diào)查中當被問及“你經(jīng)常感到緊張嗎？”經(jīng)濟困難學生選擇“經(jīng)常”和“一般”的比例分別為38.3%和37.8%，選擇“很少”的比例為23.9%。一些經(jīng)濟困難學生試圖用學習來彌補自身的不足和獲得同學們的尊重，然而在學習上對自己較高的要求往往讓他們經(jīng)常處于一種緊張、焦慮的狀態(tài)中，產(chǎn)生情緒情感障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟困難學生在遭遇學習生活中各種挫折時明顯感到焦慮的人數(shù)比例為52.5%。在參加考試、班級社團競選等活動中，經(jīng)濟困難學生因為不能正確調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，過度緊張、焦慮而出現(xiàn)身體僵硬、語言障礙、恐慌、顫栗等情況。部分經(jīng)濟困難學生由于專業(yè)基礎相對較弱，學習方法不當，以及受嚴峻的就業(yè)形勢影響，在學習、就業(yè)方面壓力更加明顯，表現(xiàn)出身體疲倦、失眠焦躁的負面情緒，形成焦慮心理。

四、藝術類高校經(jīng)濟困難學生心理健康問題的應對策略

（一）從學校層面來看

1、加強思想政治教育，引導經(jīng)濟困難學生樹立正確的三觀

高校必須重視開展對經(jīng)濟困難學生的思想政治教育工作，認真分析研判經(jīng)濟困難學生的價值取向和思想動態(tài)。通過開展主題教育、班團活動，組織經(jīng)濟困難學生勵志榜樣宣傳，利用寒暑假進行家訪慰問，加強校園文化和校風建設等切實有效的措施，引導經(jīng)濟困難大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

同時藝術類高校應當注重發(fā)揮專業(yè)教師對經(jīng)濟困難學生的思想教育和引導作用。與普通高校一般以大班教學的模式不同，藝術類高校往往采用小班教學、“工作室”等形式，形成一種特別的“師徒模式”，專業(yè)教師與學生之間互動更為頻繁，學生對專業(yè)教師的信任度也較高。教師的專業(yè)素質(zhì)、思想道德、言行舉止等對學生具有重要影響。因此，藝術類高校專業(yè)教師在對經(jīng)濟困難學生進行學業(yè)指導時，也要注重對他們的思想道德教育，培養(yǎng)他們自信、自強、自立的精神。

2、重視經(jīng)濟困難學生心理健康教育工作

高校應定期開展心理健康普查和測評工作，做好心理健康問題預防和干預。根據(jù)CM學院2020年開展的一次全校心理健康普查結果，17.9%的學生存在明顯心理健康問題，需要進一步約談，但是愿意接受約談和心理咨詢的比例僅為15.0%，因此需要通過有效方式消除存在心理健康問題的學生接受咨詢的顧慮，加強開展心理咨詢工作，對重點人群建立心理健康檔案，有區(qū)別地做好“障礙性心理咨詢”和“發(fā)展性心理咨詢”。同時要開設好線上線下心理健康課程，增強實效性。通過經(jīng)濟困難學生心理健康沙龍、心理互助小組、團體輔導、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢等多種方式普及心理健康知識。加強對班級心理聯(lián)絡委員和輔導員的心理健康知識和心理輔導能力培訓，使他們成為心理健康教育的重要力量。通過構建朋輩心理指導者—輔導員老師—學校心理健康教育中心三級心理幫扶體系及時掌握經(jīng)濟困難學生的心理健康問題。

3、加大對經(jīng)濟困難學生“精準資助”力度，構建“發(fā)展型”資助模式

高校應加大對經(jīng)濟困難學生“精準資助”力度，除國家助學金之外，還應專門設置校級貧困生助學金，從經(jīng)濟上消除困難學生的后顧之憂，為其順利完成學業(yè)提供持續(xù)性的經(jīng)濟保障。本次調(diào)查設置問題“你對資助工作解決心理方面的問題滿意度為”，結果顯示70.8%的經(jīng)濟困難學生選擇“非常滿意”，25.5%的學生選擇“比較滿意”，可見資助工作對緩解經(jīng)濟困難學生心理壓力具有重要作用。高校還應當綜合考慮社會經(jīng)濟形勢和藝術類大學生專業(yè)性質(zhì)，制定切實可行的經(jīng)濟困難學生認定標準，改變以往經(jīng)濟困難學生大多被動接受資助的模式，構建“發(fā)展型”資助模式，可以安排經(jīng)濟困難學生到校內(nèi)助教、助研和助管的崗位上，并通過校企合作的方式主動和企業(yè)對接，安排具有良好專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟困難學生到企業(yè)實習，多方面鍛煉提高經(jīng)濟困難學生能力，培養(yǎng)他們的責任意識和團隊合作意識，緩解心理健康問題，使他們在校內(nèi)外實踐活動中形成正確的自我認知，開闊視野，學會構建和諧的人際關系，提升經(jīng)濟困難學生的綜合素質(zhì)和心理健康水平，也為將來走向職場做好準備。

（二）從家庭層面來看

家庭對個體心理發(fā)展具有重要作用，父母是孩子的第一任老師，父母的教養(yǎng)方式和價值觀念對個體自我認知的形成以及思考處理問題的方式影響較大。在經(jīng)濟困難學生家庭里，父母可能將更多精力放在掙錢養(yǎng)家上面，與孩子缺少情感上的交流、溝通，未能及時察覺孩子在情感、情緒上的變化，給予子女的關懷和溫暖不夠，在子女遇到困惑時，未能及時、正確地對其進行引導。有的家長在生計方面疲于奔波，經(jīng)常爭吵，子女總是處于緊張的家庭氛圍中，易感到情緒緊張，造成他們性格孤僻暴躁。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.7%的經(jīng)濟困難學生存在與父母關系緊張的問題，有的學生甚至拒絕與父母溝通。因此從家庭層面來看，經(jīng)濟困難學生父母應該努力構建和諧家庭關系，關心關愛子女，了解子女需求和心聲，盡可能在經(jīng)濟上支持子女，鼓勵子女在遇到困難和問題時主動尋求幫助。家長還應該定期與學校輔導員溝通，了解孩子心理健康狀況和學習情況，與學校一道做好子女教育工作。

（三）從經(jīng)濟困難學生自身層面來看

自我認知（self-cognition）指的是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察;自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。因此經(jīng)濟困難學生首先應構建正確的自我認知，要正確客觀地認識和評價自己，既看到自己的劣勢，又要看到自己的優(yōu)勢，要積極接納自我，保持樂觀心態(tài)，緩解緊張情緒。在學習生活中加強與同學和老師的溝通，積極參加各項文體活動和社會實踐，要在集體中找到自我的價值，形成正確的自我認知。其次，經(jīng)濟困難學生要增強自身的心理調(diào)適能力，學會合理調(diào)節(jié)情緒，鍛煉意志品質(zhì)，正確對待挫折，面對困難和問題積極尋求解決辦法，努力提高適應能力，塑造健康人格，以積極的態(tài)度面對學習和生活。

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