幼兒師范類高校美術教育“金課”探索與實踐

王春子

摘 要：隨著我國學前教育事業的不斷發展，社會大眾以及教育部門對于幼兒教師的培養越來越重視。幼兒師范類高校是培養優秀幼兒教師的重要基地，其課程體系的構建與完善對于幼兒教師基本技能與素養的培育具有重要的作用。美術課程是針對幼師人才培養的重要課程，是培養提升幼兒教師基本美術技能和藝術素養的重要方式。因此探究學前教育幼兒教師美術教育“金課”，是培養高素質幼兒美術教師的重要保障和途徑。

關鍵詞：幼師;美術教育;“金課”

注：本文系徐州幼兒師范高等?？茖W校“十三五”第二期科研課題“幼師美術教育金課探索與實踐研究”（1350202021）研究成果。

在不斷推進藝術教育的進程中，越來越多的人意識到藝術教育對于學前階段兒童的重要影響，因此現階段的幼兒教育對幼兒教師也提出了更高的要求。幼兒教師需要具備一定的藝術表現技能與藝術欣賞能力，能夠掌握幼兒藝術教育的基本特點和知識，并且能夠合理運用身邊資源，為幼兒找尋適合的學習素材，具備組織幼兒藝術創作活動的基本知識與能力。美術課程是培養學前教育專業人才的重要途徑，探索和構建幼師美術教育“金課”，利于培養學前教育專業學生的美術技能、藝術素養和良好師德。

一、幼師美術教育課程的性質分析

對學前教育專業學生進行美術課程的教學，是為了使學生能夠較為系統地對美術學科相關知識技能進行學習，為日后走上學前教育工作崗位奠定基礎。美術課程具有較強的實踐特性，在進行美術實踐的過程中還蘊藏著人文藝術特性，這是因為美術創作能夠呈現人類的審美、創新意識，包含豐富的文化內涵，美術作品經由人們的雙手進行藝術加工而成，其創作實踐過程也是美育的重要方式。從我國總體的教育教學目標來看，主要的人才培養表現為兩種類型，一是理論研究型人才，二是注重實踐教學的應用型人才[1]。隨著我國教育教學的推進，各個專業人才培養均轉向“以人為本”的素質教育，因此很多院校的學前教育專業都開始培養理論結合實踐的復合應用型人才，既要關注學生專業化的發展，又要綜合考量學生日后的就業能力，因此更加注重對學生理論研究與實踐應用能力的培養。幼師美術教育課程作為培養高素質幼師教育教學實踐能力的重要學科，在教學目標方面更加凸顯其價值和意義。

二、幼師美術教育“金課”的探索實踐

（一）科學合理構建美術課程教師隊伍

衡量任何學科專業教育質量的好壞，教師始終是關鍵性的因素之一，是打造一流“金課”的主導要素。培養具備合格美術技能和素養的幼兒教師是幼師美術教育的首要目標，由此能了解到該課程以培養幼兒教師為基準，對于學生美術專業技能要求不是特別嚴格。但是如果配備的教師不具備學前教育方面的專業知識，或者在美術方面過于專業，容易導致教學過程中過度強調美術專業知識技能。多數幼師專業學生美術基礎薄弱，過度強調美術的專業性容易降低學生的學習積極性，影響課程教學效果。因此，幼師美術教育工作的推進，需要加強美術課程教師隊伍的合理構建，結合專業特性對教師的教育觀念、教學方式等進行培訓，推進專業教師教學理念和方法的適時更新[2]。

（二）明確幼師美術教育“金課”的定位與價值取向

對于幼師的培養，美術教育“金課”的打造需要彰顯其專業的獨特性，也要體現其基礎性和職業性，這樣才能夠為學生日后參加幼兒美術教育工作打好基礎。從美術教育的價值取向來看，幼師美術教育的教學目標是培養具備一定審美能力的人才，這也與美術學科的性質密切相關，同時我們還應該考慮美術課程教學的育人功能，在以素質教育為重的當代教育中，對于師范一類專業學生的素質培養顯得尤為重要。幼兒教師是一個人的啟蒙老師，幼師的素質對于幼兒日后的健康成長有著極大影響，培養幼師專業人才的院校培養的不僅僅是具備一定教學技能的老師，更是具有創新、探究意識與能力以及熱愛幼兒教育事業的專業工作者。因此，對于幼師美術教育課程的目標設定既要實現對學生專業知識與技能的培養，還要結合學生的總體發展。美術相關課程設置的培養目標應當能夠體現以下幾個方面：一是對美術有一定的興趣，能夠掌握相關基礎性的理論和技能，充分認識到美術與現實生活之間的密切關系;二是具有一定的文化視野，并有意識不斷擴大和提升，了解我國的美術文化;三是培養學生美術鑒賞能力，使其有一定的審美情趣，不斷提升學生的美術能力、學習能力以及對美術教育的創新探究能力，全面提升學生綜合素養。以上幾點美術課程教學的目標設定，同時也是幼師美術教育的主要培育方向。

（三）優化美術課程結構，構建特色課程體系

總的來說，針對幼師美術教育的美術課程內容的設計，很多學校都偏重美術基礎性技能和知識的教授，很多內容比較接近專業美術課程，兒童藝術方面的內容則偏少。美術課程教學過程中，理論和實踐的過渡不夠圓滿，缺少對接，這樣既難以滿足幼兒教育機構對專業人才的需求，也不利于學生日后的職業發展。因此，針對幼師美術教育課程的教學內容設計，需要參照幼兒教育機構的兒童學習發展因素來優化美術課程結構，結合學科特征和經驗，以學前教育為前置條件，對于專業的難度進行適當調整，大量加入環創、美工、藝術欣賞等與學前兒童美術相關聯的內容。另外，美術實踐課程也是必不可少的，多開設幼兒美術教育、幼兒生活學習等相關課程，提升學生的實踐能力，主要包括美術欣賞、兒童美術鑒賞等美術基礎內容，涉及動植物、靜物、景物等的簡筆畫，包括彩筆、蠟筆等在內的兒童畫創作的實踐課程，涉及折紙、泥塑、布藝等美工造型的課程內容，環境設計創意與布置實踐，以紙材、木材、塑料等材料進行玩具、教具制作。另外，還可以結合當地傳統資源，挖掘具有本土文化特色的美術創意內容。

（四）改革美術課程教學方式

在當前信息技術高速發展的時代，教與學的形式逐漸發生變化，特別是美術屬于視覺藝術學科，隨著社會大環境的改變，美術教育課程應當注重對教學方式的創新，促進學生專業素養的提升。幼師美術教育通常受到傳統教學觀念和模式的影響，在新時期需要引入更多的創新因素，來加強教師與學生之間的互動[3]。首先，要參照學生的總體基礎水平，實施個性且多元化的教學，考量每一個學生的特點和基礎狀況，進行分層教學，保證基礎條件不同的學生都能夠通過學習得到有效提升。其次，推進嵌入式的互動教學，改變之前單一的專業課程學習模式，推行評價性的學習和實踐課程，通過案例分析、討論、學生評價、學生作品賞析等形式讓學生成為課堂學習的主角，促進其全面發展。另外，還要充分運用現代教育技術，通過以信息技術為依托的線上移動式教與學，打破固定的課堂教學限制，隨時隨地幫助學生獲取知識、提升技能。鼓勵學生通過多種方式和途徑拓展知識視野，例如走進美術館、文化展覽中心、圖書館等，運用互聯網超大容量的美術信息資源，自主學習和探究，提升自己的審美素養，為日后走向工作崗位打好基礎。

（五）推行多元化的美術課程評價機制，完善幼師美術教育“金課”

課程評價屬于幼師美術教育課程改革中的重要環節，要基于專業應用能力和創新能力來推行多元化的評價機制。在美術教學中仔細觀察和分析學生的客觀表現，除了期末的測試成績，各種形式的繪畫比賽、基本功訓練、作品展示等都是評價的內容;注重評價的維度，包括學生的學習態度、作品完成的水準以及實際解決應用問題的能力;評價中也要尊重個體差異，幫助學生建立自信，挖掘學生在美術創作中的創造性，要突出學生的主體性，使每個學生都能參與到評價工作中，用學生的視角去評判美術課程的學習成果;注重學生學習能力、情感以及價值觀念等方面的評價，凸顯課程評價的診斷、發展和鼓勵作用，幫助學生提高自主學習的能力，培育其良好的品質。

綜上所述，幼師美術教育“金課”的打造應該立足學生，明確美術教育課程的培育目標，根據學生的未來發展走向進行美術課程內容與結構的設計規劃，改進教學方法，不斷完善課程評價體系，使學生文技兼修，不斷提高學生的美術綜合素養和幼兒教育教學能力。作為培育幼師專業人才的教師，只有不斷省思、探究和改進教學，才能夠更好地進行幼師美術教育“金課”的構建實施，使得幼師美術教育更具有活力，培育更多優秀幼師專業人才。

參考文獻：

[1]董顯輝.中國職業教育層次結構研究[D].天津大學，2013.

[2]李鳳齊.高校學前教育專業美術類課程研究[D].南京師范大學，2018.

[3]孫文云.高校學前教育專業藝術課程研究現狀分析及展望[J].亞太教育，2016（26）：33.

作者單位：

徐州幼兒師范高等?？茖W校