色彩構(gòu)成在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的實踐探究

李豆豆

摘 要：色彩構(gòu)成作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生色彩設(shè)計能力和創(chuàng)造性思維起著重要的作用。文章通過分析色彩構(gòu)成教學(xué)在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的問題，提出色彩構(gòu)成教學(xué)應(yīng)與時俱進，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以項目教學(xué)法貫穿整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生探索欲，并突破傳統(tǒng)媒介，應(yīng)用計算機輔助設(shè)計，提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成;高職院校;藝術(shù)設(shè)計;教學(xué)

色彩構(gòu)成是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生對色彩的觀察及感受力，提升色彩認知，表現(xiàn)與設(shè)計搭配的能力的重要組成部分，同時為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)儲備了必要的色彩基礎(chǔ)理論與實踐知識。近幾年來，隨著高職院校的持續(xù)擴招，開始讓非藝術(shù)類考生報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，這就造成部分入學(xué)學(xué)生對藝術(shù)基礎(chǔ)理論與實踐掌握較為缺乏，沒有很好的審美能力和色彩感知力。因此，在學(xué)生入學(xué)后加強對其藝術(shù)基礎(chǔ)的鞏固成為更為重要的教學(xué)任務(wù)，而色彩構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，對設(shè)計專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起著基石作用，因此對色彩構(gòu)成課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展十分重要。

一、色彩構(gòu)成在高職教學(xué)實踐中存在的問題

從目前的高職院校色彩構(gòu)成教學(xué)來看，教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式與媒介都相對落后，缺乏系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)新性。在分析總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高職色彩構(gòu)成教學(xué)中主要存在以下問題：

在進入課程學(xué)習(xí)前，大多數(shù)學(xué)生對色彩的認知來自應(yīng)試考試的傳統(tǒng)繪畫訓(xùn)練。傳統(tǒng)繪畫的色彩訓(xùn)練更注重客觀真實性，而色彩構(gòu)成所研究的視覺表達方式與傳統(tǒng)繪畫在思維上有很大不同，更注重色彩的主觀感受性和創(chuàng)造性表現(xiàn)。但在色彩教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)先入為主的思維模式和表達習(xí)慣，出現(xiàn)大面積的平涂和色彩表達單調(diào)不協(xié)調(diào)等情況，而教師在教學(xué)上卻依然沿用傳統(tǒng)色彩課程教學(xué)的思維與方法。

色彩構(gòu)成是理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中需要將色彩理論知識和實踐兩者緊密結(jié)合。首先，色彩構(gòu)成的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩級分化的教學(xué)弊端，不注重基礎(chǔ)理論與實踐的結(jié)合與滲透，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能內(nèi)化于心，不僅色彩理論知識理解不夠深入透徹，在色彩設(shè)計實踐過程中也不能有效搭配色彩，缺乏解決實際色彩設(shè)計中出現(xiàn)的問題的能力。其次，在高職院校理論與實踐的教學(xué)中缺乏針對具體設(shè)計專業(yè)的色彩構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，停留于宏觀層面的色彩教學(xué)，無專業(yè)特征呈現(xiàn)一鍋燴的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中泛泛而學(xué)，無法與自身所學(xué)的專業(yè)進行對接。

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，高職院校目前以傳統(tǒng)顏料手繪為主的教學(xué)訓(xùn)練方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前基于計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。對教師而言導(dǎo)致教學(xué)時間延長，對學(xué)生而言耗時耗力，不能在有限的教學(xué)時間內(nèi)更好地對所學(xué)知識進行思考和整合，創(chuàng)意訓(xùn)練相對較少。

二、色彩構(gòu)成在高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的

實踐與探究

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重思維培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計色彩構(gòu)成的教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)美術(shù)色彩教學(xué)模式。首先，從認知層面建立正確的學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生在傳統(tǒng)色彩訓(xùn)練中形成的固化思維。通過大量的實際設(shè)計案例分析，讓學(xué)生從原有的客觀認知轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^創(chuàng)造性思維方式，將具象的圖像轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)意的抽象圖像與色彩。其次，在色彩構(gòu)成教學(xué)實踐中應(yīng)加強基礎(chǔ)學(xué)科間的交融性，特別是和平面構(gòu)成基礎(chǔ)課程的銜接。平面構(gòu)成主要是對形態(tài)和造型概括能力的培養(yǎng)，而色彩構(gòu)成是基于形態(tài)概括對色彩視覺語言的認識和感知能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)繪畫中素描與色彩課程的獨立存在，引導(dǎo)學(xué)生注重形與色之間的內(nèi)在聯(lián)系，改善學(xué)生設(shè)計中造型無目的、色彩缺乏生動感等問題，更好地為學(xué)生色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)入項目教學(xué)法，注重探究式學(xué)習(xí)

項目教學(xué)法“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實踐為導(dǎo)向”，是圍繞項目設(shè)置組織和開展教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，非常適合高職院校的教育教學(xué)。在色彩構(gòu)成教學(xué)中導(dǎo)入項目教學(xué)法，可以將傳統(tǒng)課程體系中的理論知識轉(zhuǎn)化成若干個教學(xué)項目，通過學(xué)生直接參與項目實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從而化被動為主動學(xué)習(xí)。在理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考能力、創(chuàng)新思維、動手能力以及團隊協(xié)作的能力。

在具體的項目教學(xué)實踐中有如下要求：

1.項目教學(xué)初期階段

在項目教學(xué)初期階段，要根據(jù)色彩構(gòu)成課程教學(xué)目標以及高職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點，制訂合理教學(xué)思路與計劃，對整體所要達到的教學(xué)目標進行細致分解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生更多的興趣點和探索欲。教學(xué)項目的分解與設(shè)置要在提升學(xué)生色彩理論素養(yǎng)、設(shè)計與搭配能力的同時，還要提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與團結(jié)合作的能力。

2.項目教學(xué)階段

在項目教學(xué)階段要明確項目任務(wù)，合理分組進行項目協(xié)作設(shè)計，鼓勵小組成員自行組建設(shè)計的推進方案，并根據(jù)興趣與擅長分配任務(wù)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生完成前期調(diào)研、資料收集、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)作草稿以及后續(xù)的創(chuàng)作設(shè)計與完善。

3.項目教學(xué)完善階段

在項目教學(xué)完善階段堅持系統(tǒng)性原則，推進色彩教學(xué)的整合工作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體設(shè)計效果的呈現(xiàn)，特別是視覺元素之間的組織搭配，表現(xiàn)色彩視覺沖擊力的同時，充分考慮色彩設(shè)計的簡約性與功能性，最終呈現(xiàn)出最有效的色彩視覺表現(xiàn)。另外，還應(yīng)該結(jié)合藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征，多進行專業(yè)學(xué)科案例分析，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地把色彩設(shè)計與專業(yè)設(shè)計相融合。例如：動畫設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)動畫中的角色色彩設(shè)計、場景色彩設(shè)計和動畫氛圍色彩設(shè)計等。

4.項目教學(xué)反饋階段

在項目教學(xué)反饋階段，推進小組成員的整體的展示匯報，通過整體方案的展示演講，可以讓各小組成員間相互交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，查找不足，及時反饋，并加入學(xué)生自評、各小組之間互評和最終教師點評三級評價反饋機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲和積極性。

（三）突破傳統(tǒng)媒介，激發(fā)色彩創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)色彩構(gòu)成課程中教師通常會采用顏料手繪的方式進行創(chuàng)意練習(xí)，這種教學(xué)手段可以培養(yǎng)學(xué)生對顏料的熟悉與了解，增強手繪表現(xiàn)技法，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的色彩創(chuàng)新與理解力。但隨著信息技術(shù)的不斷進步，計算機輔助設(shè)計技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，相比傳統(tǒng)媒介，在節(jié)約時間的同時能更便捷、更有效地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的色彩創(chuàng)新思維能力。加之計算機數(shù)字色彩的呈現(xiàn)廣度比顏料更加豐富多元，上手操作搭配也極快，只要學(xué)生熟悉Photoshop及Illustrator等設(shè)計軟件，就能在規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)快速進行幾十種顏色的試色、搭配和設(shè)計方案的呈現(xiàn)，使得學(xué)生把注意力更多集中在創(chuàng)意表達上，能有效地激發(fā)學(xué)生的色彩創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

色彩構(gòu)成是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，對于學(xué)生后續(xù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，對教學(xué)的實踐與探究至關(guān)重要，隨著時代發(fā)展，色彩構(gòu)成教學(xué)也應(yīng)該時時創(chuàng)新，不斷完善觀念，提升認知，以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力人才為目標，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。解決好實際教學(xué)中的問題與不足，從而適應(yīng)新時代國家、社會以及市場對高職院校學(xué)生的人才需求。

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作者單位：

山西金融職業(yè)學(xué)院