小學班級課堂常規管理的常見問題及改進策略

袁小然

摘要：在小學課堂常規教學中，教師應結合學科特點精心設計教學內容，利用豐富的教學環節來吸引學生，讓他們在主動探索中掌握知識，培養認真嚴謹的探索精神。教師對課堂問題行為的管理策略不僅反映了教師教育教學能力的高低，也會對課堂的教學質量和師生間的人際關系造成不同程度的影響，有效的課堂常規管理是保障教學質量、提高教學效率的基礎。

關鍵詞：小學課堂;常規管理;策略

引言

隨著素質教育的發展，主體在小學教育中發揮著越來越重要的作用，在小學教學中，教師要轉變教學觀念，依靠創新的教學理念，將現代教學手段與生活化教學方法相結合，吸引學生的探索熱情，培養學生的探索精神，通過活躍的思維掌握理論知識，在實驗操作中深刻理解知識，培養學生的綜合素質，構建小學高效教學。

一、小學班級課堂常規的重要性

首先，課堂常規對教學具有維持功能。正常的課堂規則與正常的課堂規則是分不開的，要保證教學的有序進行。通過在課堂日常活動中制定一些規則，對學生提出明確合理的要求，教師可以使學生意識到在課堂上應該遵守的行為規范，避免一些由于非正常原因造成的干擾教學秩序的行為發生。而當面對學生有違反課堂規則的行為時，教師還應采取提示、警告等措施和手段，及時制止可能干擾學習活動的行為，維護課堂紀律。

其次，課堂常規有利于教學的推進，課堂慣例可以創造一個積極的課堂氛圍。通過營造良好的課堂氛圍，可以使學生的思維更加活躍和開放，滿足學生的身心需求，學習積極性高，學習心情輕松愉快。在這樣的學習環境中，老師的魅力會牢牢吸引學生的注意力，學生不會把精力浪費在不相干的事情上，而是緊緊跟隨老師，去探索知識的世界，可以顯著提高學生的學習效率。

總之，課堂常規無論是顯性還是隱性，都能維持教學秩序，這是課堂常規的工具價值。

二、當前小學班級課堂常規存在的問題

（一）課堂管理方式單一

課堂教學手段是指教師通過何種活動或互動方式向學生傳授知識，正確的課堂教學是指教師能夠靈活運用恰當的教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，傳播學生的思想，對課堂教學方法的研究可以幫助我們了解教師的不當管理行為，目前在教學方法上存在著活動教學法單一、知識教學為主等問題。在課堂教學方法管理方面，新教師無法控制教學互動的節奏，容易導致教學秩序的混亂。正確的課堂教學行為是以學生活動為基礎的，教師創設活動情境，激發學生的思維和興趣，使學生快樂地學習，而不是被動地接受知識的學習。

（二）課堂有效性溝通不足

良好的教學需要合理的師生關系，研究發現，在師生溝通中存在著不當行為：有時易受心情的影響，當學生向教師報告問題時，教師的語氣和態度都不友好，給學生帶來了太多的心理負擔，逐漸減少了與教師的交流，導致師生關系不和諧;教師更喜歡與活潑的學生交流，而較少與內向的學生交流，無法公平地對待每一個學生。和諧的師生關系應該是密切的，教師應該尊重和關注學生。學生們也從心底喜歡老師。

三、小學班級課堂常規管理的策略

（一）開展自主學習，提高探索能力

在創新教學理念的教學中，學生作為學習主體參與教學活動，充分發揮主體作用，積極探索和掌握教材中的知識，最大限度地提高教學效率。在小學科學教學中，教師要堅持創新的教學理念，建立新的師生關系，用豐富的科學知識來教育和引導學生，讓他們具有主動學習的意識，在深入思考中掌握科學知識，提高探索能力。在學生自主學習的同時，教師也要參與教學活動，仔細觀察學生的學習情況，了解學生在學習中遇到的問題，根據實際情況進行指導，使自己能夠掌握有效的學習方法，通過圖書館獲取信息、上網等途徑解決科學學習中出現的問題，順利掌握所學知識，提高他們的探索能力。

（二）創新教學形式

小學開展生活化教學，符合學習的特點，使學生的生活體驗與知識相結合，激發學生的探索動機，讓他們能在生活中探索知識，培養他們善于思考、善于發現的探索精神。教師在開展生活化教學時，應深入挖掘生活材料，從生活中尋找與教學內容相關的知識，讓學生認識到知識的功能和價值，引導他們積極參與到學習活動中，推動教學的高效進行。

1.走入生活，探究知識。在我們的生活中有許多與知識相關的現象，在小學課堂常規教學中，教師應該打破傳統的教學方法，讓學生融入生活，在生活中探索知識，獲得更多的發現，讓他們以更積極的狀態投入學習，不斷提高探索能力。例如，在教學《磁鐵的力量》時，教師可以讓學生找出生活中使用磁鐵的東西，并且在探究的過程中，教師還可以讓學生用磁鐵接觸生活中的各種事物，讓他們得出磁鐵能吸引鐵質物體的結論。通過在生活中探索，學生對學習更有興趣，他們能主動探索其他的知識，提高探索能力。

2.把生活引入課堂，培養探索能力。在小學課堂教學中，教師可以將學生日常生活中熟悉的事物和材料引入課堂進行生活化教學。在日常生活的學習中，學習內容能激發學生探究的興趣，并結合對生活的理解進行學習，在探索、觀察、操作、思考等活動中深入理解知識，使他們的學習活動更有效，提高他們的探索能力，從學習中獲得滿足感，激勵他們進一步探索知識。

結論

教師不僅要制定具體明確的日常課堂行為規范，還要營造良好的課堂環境，有效預防問題行為，積極引導和培養學生的自我管理能力，適度管理，防止問題行為的再次發生。只有這樣，才能應對小學生的課堂問題行為，不斷提高教學質量，從而實現高效的課堂教學效率。

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