課程思政視閾下的大學英語教學改革初探

姜艷麗

摘 要：高校中的課程思政主要內容就是以馬克思主義為指導的哲學思想政治課程，課程思政有助于發揮其他課程的優勢，而在多種課程的融合過程中，大學英語是最能夠體現課程思政內核的公共課程，由于英語本身植根于國際大環境下，且其中蘊含著歷史、人文、意識形態之間的融合和沖突，因此能夠辯證的促進課程思政教育。本文通過討論現今大學英語教學過程中與課程思政之間的聯系，討論思想教育提升知識教育的改革過程。

關鍵詞：課程思政;大學英語;教學;改革

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）14-0-02

一、課程思政的概念

課程思政主要是將高校的思想政治教育課程滲透到各個科目、各個環節、各個專業的過程，其主要目的就是加強課程內容與思想政治教育之間的相關性，在進行各門課程的教學中需要將思政相關內容進行融合，通過這種方式提升思政教育的全面性教育。課程思政的模式是一種具備連貫性體系的課程教學方式，在教學過程中可以利用其他課程內容引出相關哲學規律以及發展進程的思考，從而引出對課程思政的理解，促使各門課程都與思政教學內容有一定的聯系，起到相互促進的作用，在同步前進的過程中形成完整的課程體系。

二、大學英語課程實施課程思政的優勢

大學英語在大學教育階段有著重要的意義，主要就在于作為語言類公共課程，它是所有專業的必修課程，加之課程的主要內容就是加強對外學習與交流，因此更需要進行課程思政體系的優化。為了提升現今課堂中的課程思政體系的完善，就需要將大學英語這種獨特性較強，且具有國際化屬性的課程作為主要的發展陣地。課程思政在滲透的過程中會融入很多知識內容，包括哲學、文化、歷史，因此在大學英語課堂中就需要相應的思想覺悟、政治水平以及道德較高的水準才能體會到課程思政的意義。

在傳統的英語教學過程中，教學模式與教學目的都存在一定的局限性，英語的教學僅僅提升了學生的英語能力，而并未同時提升學生的個人素質，這才需要將課程思政融入英語課堂教學之中，幫助學生全面發展[1]。

作為基礎性的公共課程，英語也具有能夠成為課程思政體系建立的必要條件。首先現今大學英語在各個專業中占用的時間都是最長的公共必修課，一周最起碼會有三個課時的時間，同時授課時間橫跨兩年，能夠有效保障課程思政教育的連貫性。因此，大學英語課程融入課程思政更有利于將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局。其次，英語本身授課中的題材涉及面就比較廣，其中包含歷史、文化、經濟、宗教、政治，加之它是一門國際化的溝通語言課程，因此在學習的過程中會比較全面地認知到在國際上中國所處的位置，能夠盡量客觀地了解中國現今國際狀況，從而更加清晰地看待外部世界，在學習英語的過程中潛移默化地滲入課程思政的內容。

三、大學英語課程實現課程思政的途徑

（一）與時俱進，以大學生視角進行滲透教育

新課改的要求是將學生作為課堂教育的主體，在大學英語課程中這也是課程思政實施的關鍵之一，學習是由教師進行引導，但是真正的學習過程還是需要學生自主完成，教師不能越俎代庖。因此在大學英語教學中的教與學之間就需要進行有效置換，不斷提升學生作為課堂的主體地位，激發學生對學習內容的興趣，鼓勵學生進行各種學習方法的嘗試，激勵學生進行自主探究式學習，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。在學習的過程中引導學生根據實際情況進行學習規劃，實現自身的學習任務的同時，能夠在英語課程的學習中掌握時代精神、人文思想和社會主義核心價值觀等現今思政教育中的重要思想內容，將被動接受知識變為主動去獲取支持，提升知識獲取的動力[2]。

（二）制定教學計劃，提升授課效率

由于大學英語課程覆蓋每個專業以及所有學生，教師要注意對待不同學習進度以及邏輯思維能力不同的學生采取不同的教學方針，比如授課群體是視傳專業的學生，在英語教學過程中會對歷史藝術、藝術文化演變以及歐洲藝術發展史感興趣，這也是英語知識會涉及的層面，在講解的過程中教師可以引導性地代入現今思政教育的普世價值觀以及道德品質要素等，為培養學生獨立的人格和意識形態提供了良好的途徑，也在不知不覺之間幫助學生自己提升自身的思想道德水平，從側面完善了高效的課程思政教育。

還需要注意的雖然全國高校都推行大學英語，但是各地的教材也是有所不同的，教材的內容需要滿足學生對于國家化知識內容以及世界化視角的追求，其中涉及的歷史、人物、事件與中國文化的相關性不大，單向的文化輸出無助于學生自身跨文化的交互能力提升，不利于課程思政的建設，因此就需要在原有的教材內容基礎上進行中國文化的傳導，找尋兩者之間時間上、內容上的關聯，優化教材結構，改革教學內容。

在融合大學英語教育與課程思政時要注意三個方面的內容：首先，輸出本國優秀的文化內容是為了與大學英語教育的內容達成共鳴，培養學生的社會主義核心價值觀，提升人才的思想政治覺悟，語言的教學中會出現很多相關文化背景的知識補全，因此更需要教師在此進行引導，提升學生對文化接受的程度。其次，在大學英語課上進行的課程思政教育不僅要提升學生們對本國文化的自信，更重要的是滲透社會主義哲學，促使學生們以此為指導，成長為內外兼修的人才。最后，在建立課堂思政體系的過程中，也要注意全面培養學生的英語應用能力，在學習的過程中確立大學生的人生觀、價值觀以及世界觀[3]。

（三）加強教師隊伍的思政教育工作

在大學英語教學過程中，英語教師是能夠帶動思政教育的主要引導者，因此要發揮教師的主觀能動性，加強教師的培訓和教育工作。這主要體現在兩個方面：一方面是教師自主學習相關的課程思政內容，不斷提升自己的專業素養以及職業技能，在學習思政理論的過程中兼顧實踐，將自身的價值觀與思政教育融合，從而傳遞給學生正確的三觀;另一方面，教師也要接受學校安排的培訓，提升教書育人的能力，在思政學習的過程中反思自身的不足，提升教育學生的職業以及社會責任感[4]。

四、結語

課程思政視閾下的大學英語教學是一個循序漸進的過程，學生在學習英語的過程中，通過教師有意識的課程思政設計，不僅學習了語言知識，提升了英語綜合應用能力，而且在潛移默化中提升了學生的人文素養，從而有助于建立社會主義核心價值觀，提升民族文化自信。不論是在課程安排、內容充實、教材拓展還是在自身培訓方面，都需要不斷優化課程內容，將課程思政作為創新機制逐步滲透到大學英語教學之中。堅持創新與引導并重，實行與時俱進的教學改革，優化課程內容，提升大學英語課程教學與課程思政教育之間的相互聯系，促使兩者協同合作，提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]黃煜棟.“課程思政”視域下課堂教學質量評價融入“思政元素”的探索與實踐[J].現代職業教育，2019（24）.

[2]王曉瑩.課程思政視閾下高校公共外語課程優化建設研究[J].校園英語，2018（38）.

[3]胡偉芬.課程思政視域下高校學生職業素養培育問題淺析——以高職會計專業為例[J].科技風，2019（34）.

[4]黃煜棟.“課程思政”視域下課堂教學質量評價融入“思政元素”的探索與實踐[J].現代職業教育，2019（24）.