微出古文新境界探得文言新韻致

蔣文生　林慧敏

摘要：微課是一種現代的信息技術工具，通過知識碎片化的處理方法，來實現對課堂內容的聚焦。同時，微課還可以實現知識的整合和定位。在微課教學中，融合音頻、視頻，加上導引文字，可以實現古文的深入學習。微課在小學階段的古文學習中，可以起到啟蒙的作用，還可以引導學生自己朗讀、正音，學會對關鍵字詞進行積累。同時，在古文的翻譯中，微課可以糾錯，在古文理解上起到點撥的作用?？傊?，微課通過多種方式，幫助學生更好地進行古文學習。

關鍵詞：微課 小古文 學習

微課是一種現代的傳媒技術，微課短視頻可以讓學生在文本的濃縮中感受到文本精華，體驗到多樣的思想內涵。微課容量博大，對于提高學生的小古文學習效率具有明顯的作用。

一、微課與文言文教學的融合意義

（一）挖掘文題，獲取文韻

小古文的題目是小古文的眼睛，自然包含了作者的內在思想感情。通過微課的聚焦作用，可以在視頻中突出古文的題目，折射出小古文的韻味。教師引導學生用多種朗讀法解讀題目，就是引導學生走向深度閱讀的第一步。不斷地讀，變化、添加詞語，或者換題目，都可以引導學生獲得嶄新的體驗。

（二）解讀名句，體會文思

古文中往往有很多凝練的名句，有的學生并不能對其產生鮮明的認識。此時，教師可以利用微課，將古文中的名句進行集中展現。在放大字體的過程中，實現學生對名句的集中理解。在名句的積累中，教師可以引導學生邊看微課，邊進行一定的背誦，從而內化為自己的記憶。學生在自己反復記憶的過程中，對小古文的名句產生深刻的認識。

（三）扣住關鍵詞，解讀文情

小古文中有的關鍵詞語意義深刻，能夠帶給學生深刻的啟迪。微課可以實現對古文關鍵詞語的聚焦，從而發揮“架構主題”的通道作用。因此，在微課播放中，可引導學生關注關鍵詞語，注重“串聯”“對比”。對關鍵段落的品讀，可以幫助學生感悟到關鍵詞語使得小古文有錯落、有詳略，從而在深度解讀中前后關聯，領悟作者的筆法。

（四）細節整合，學會體驗

小古文中出現的經典細節，也往往融合了精彩的內容。在微課教學中，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，還要注意對古文中的人物關系進行勾連。教師利用微課將多個細節進行整合關聯，從而使學生理解細節中的旨趣，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，進而提高學生的創作能力。

（五）結尾點睛，窺見價值

結尾是小古文的重要部分。常言道：“編筐編簍，全在首尾?！庇辛Φ慕Y尾可以幫助學生感悟到畫龍點睛的妙處。微課可以通過古今結合的畫面，來展現古文中深刻的道理。有的結尾深刻，能夠引起人們深刻的思考。在隨文學習每篇小古文結尾的過程中，在深度閱讀中，教師要注意讓學生總結不同結尾的特點。在結尾的感悟中，更需要融入一定的思考。在深度閱讀中，學習精彩的結尾，可以窺見小古文的價值。

二、微課與文言文教學的磨合策略

文言文學習，需要結合一定的文言情境。同時，文言文學習需要有各種基礎知識的儲備，需要逐層深入進行分析和理解。在文言文的學習中，利用微課，可以聚焦學生的薄弱點，幫助學生認識到自己的問題所在，進而有針對性地解決問題。

（一）創設情境，渲染氣氛

創設情境，引導學生進行朗讀體驗。文言文語言精練，極具音韻之美，引導學生學習文言文，最基本的辦法是朗讀。在微課創設的情境下，教師先范讀，學生再加以模仿，就會收到較好的效果。如在學習《書戴嵩畫?！返臅r候，就可以采用教師范讀的方式，從而幫助學生盡快領略古文的韻味。

同時，音樂也可以成為古文學習的工具。教師可以在古文學習導入環節或者重點環節通過音樂渲染氣氛，幫助學生盡快入門，感受到古文學習的溫度。如在學習《伯牙鼓琴》的時候，教師可以播放古琴曲《高山流水遇知音》，幫助學生感受音樂中傳達的“知音情懷”，讓學生的情感潛滋暗長。久而久之，在音樂的熏陶下，很多古文就在他們腦海中“扎根”，在他們心中“沉淀”。

（二）呈現錯例，循循善誘

給文言文進行正確的斷句是讀好、讀懂的關鍵。別說學生，就算是我們老師自己在讀一篇文言文時，也少不得要借助于工具書才可正確斷句。教師可利用微課，呈現錯誤的斷句例子，促進學生對斷句的正確理解。在每一次呈現、分析后，放手讓學生一試，做一次嘗試。如在學習《精衛填?！返臅r候，先用微課展示斷句錯例，然后引導學生來斷句，如“女娃游于東海/溺而不返”。在每一次分析中，注意將整體音節歸并到一起，從而幫助學生學會朗讀、學會斷句。

（三）突出重點，深化理解

學生學小古文，理解是難點。“胡亂地猜”肯定是不能完全達意的。但是學生根據自己熟讀之后對文言文的整體理解，參照課文注釋的重點字詞意思，根據文本思路，就能猜出文言文所表達的大概意思。因此，教師在微課制作中，要突出文言文重點，如《精衛填?！分心男┰~語是一詞多義，哪些是文言實詞，哪些需要在翻譯時調整順序。微課設計要能讓學生明白一些句子的獨特寫法。如在教學《精衛填?！返臅r候，對于其中的“神話”色彩就要注意引導學生來體會，使其感受到古代文學中的大膽想象。

（四）聯系生活經驗，融入故事

具有生活性和故事性的微課能引發學生的生活經驗，能觸動學生思維和心弦。如在學習《王戎不取道旁李》的時候，教師先引導學生找出文中的正面人物和其他人物之間的對比，從“數在道旁多李，此必苦李”的生活經驗中體會到少年王戎的智慧。然后利用微課展現其他方面的生活經驗，引起學生共鳴，從而砥礪學生古文閱讀。此外，教師還可根據文言文的內容，加入故事的點染，故事古今相宜，詼諧有趣，能夠迅速吸引學生的注意力。

（五）設計練習，鞏固所學

等詞語疏通后，教師適當設計一些主題化的古文練習，也可以激發學生的古文學習熱情。通過微課出示練習，與課文對照，幫助學生形成鮮明的印象。同時，還可以設計各種選擇題來幫助學生形成直觀的認識，幫助學生理解古文中的人物，理解主題的內涵。如在學習了《司馬光》后，教師除了提醒學生了解本文的司馬光故事和形象外，還要讓他們懂得“司馬光砸缸救人”告訴我們的道理，即遇事應該沉著、冷靜應對，運用我們的聰明才智去解決問題。又如課堂練習環節，利用微課，采用選擇題形式，讓學生根據自己平時很熟悉的童話故事《小紅帽》模仿《司馬光》填寫小古文動詞：“小娃（ ）狼，狼假寐，（ ）己為婆。娃信以為真，反被所食。獵人（ ）之，持槍（ ）之?！币源藖盱柟涛难詫嵲~。

古文的學習不是一個痛苦的過程，而是一場詩意的旅行。要讓學生享受這場旅行，微課作為一個學習載體發揮著重要作用。它使學生感受到古文學習不是靜態的，而是充滿了曲徑通幽的奧秘，讓學生愛上自讀課外古文，自覺走進古文。

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