立足時代需求，增強歷史教育的時代性

施龍軍

關鍵詞：歷史 統編教材 時代性 課程資源

當下的歷史教學在課程目標上已進入“核心素養”時代，義務教育歷史教材也進入了“統編教材”時代。自2017 年秋季學期以來，筆者兩次完整講授統編義務教育七年級歷史教材（以下簡稱“七年級教材”），現將這部分教材的使用體會和心得整理如下，以期拋磚引玉。

一、與時俱進，理解統編教材的時代特色

七年級教材作為新版教材，順應時代發展要求，牢牢把握了教材的政治思想性，確保國家意識形態安全，凸顯時代性。具體而言，“時代性”體現在以下六個方面：

在編寫理念上“將立德樹人的根本任務與歷史學科的教育功能緊密結合起來，充分發揮歷史教育的育人功能”。教材突出了立德樹人、依法治國、社會主義核心價值觀、制度文明、主權意識等若干重點，幫助學生形成國家認同、民族認同、文化認同的思想意識。

在編寫體例上改變以往教材“專題式”的編排方式，采用通史體例。在依據時序的前提下，七年級教材用上下兩冊的篇幅將中國古代史劃分為七個歷史階段，以七個單元的形式呈現。

七年級教材充實調整與時代緊密相關的內容，為現實服務，體現國家意志。例如新增南海諸島、釣魚島及其附屬島嶼的敘述，加強國家主權意識教育;增加海上絲綢之路的知識點，并增配《漢代海上絲綢之路》《東晉南朝海外貿易》《宋代海外貿易圖》《元朝交通路線圖》，系統展示中國不同歷史時期的對外開放軌跡，為國家“一帶一路”倡議提供歷史信息。

七年級教材合理吸收學術界研究成果和考古新發現，表述更加科學嚴謹。例如上冊第5 課敘述商朝青銅器“司母戊鼎”時出現了“有學者認為應稱之為‘后母戊鼎”的注釋;用“民族交融”替代“民族融合”，更加符合歷史實際，有利于學生深入理解中華民族多元一體的發展格局。

在全球化日益發展的當下，七年級教材顯然注意到發揮歷史課程的國際理解教育功能，培養學生的世界意識和國際視野。例如上冊第14課的課文標題在“絲綢之路”前綴“溝通中外文明”;下冊第13課設置“（宋元時期）發達的中外交通”的內容;上下兩冊敘述四大發明均提及它們對歐洲乃至世界的影響。

七年級教材既是教本也是學本。每篇課文以正文為核心，同時設計了輔助欄目，具體有“導言、相關史事、材料研讀、人物掃描、問題思考、知識鏈接、課后活動、知識拓展”。不同的板塊和欄目各司其職，分工合作，相輔相成。教材在成為教師教學用書，傳播歷史知識、歷史意識、歷史觀念的同時，也為學生學習歷史提供了活動平臺，體現了促進教師教學方式和學生學習方式轉變的時代要求。

二、貼近時代，增強歷史教育的時代性

教材具有了鮮明的時代特色，我們的教學觀念和方法也應適時創新，增強歷史教育的時代性。

1.立足時序，突出線索。

七年級教材立足時序，點線結合。“點”是史實，“線”是歷史發展的線索。歷史學科的基本特征是時序性和線索性，因此在教學中應遵循時序，突出線索。

不可否認，將線索串聯起來的“點”分布在不同的篇章之中，學生常常會遺忘，思維上“只見樹木，不見森林”。要克服這些教學障礙，實現“以點串線，明晰線索”的教學意圖，必須借助教師的引領。這種引領最好的呈現方式便是以專題教學的形式出現，彌補通史體例的不足。七年級教材中較明顯的線索有統一多民族國家的建立、鞏固和發展，中華優秀傳統文化、歷代農民起義、中國古代經濟發展和重心南移等。其中“統一多民族國家的建立、鞏固和發展”是主線，主線之下還包含“各民族之間的交往、交流與交融”“歷代疆域的變化”這兩條小線索，是中國古代史教學中最基本、最核心、最重要的內容。對此，筆者在七年級歷史課即將結束之際，以“統一多民族國家的建立、鞏固和發展”為專題，開設一堂由教師引領、師生共同探究完成的復習課。課堂教學時首先厘清統一多民族國家的概念，提示學生以“統一”和“民族”為關鍵詞，走進教材搜索相關史實，感知歷史，然后將橫跨兩千余年的線索分解為秦漢建立統一多民族國家、隋唐順應統一多民族國家的歷史發展大趨勢、元朝為統一多民族國家的進一步發展奠定了基礎、明清統一多民族國家進入鞏固和發展時期四個階段，加深學生對線索、關鍵詞的理解，在此基礎上，跳出教材，聯系現實問題，培養學生的家國情懷。在復習階段，圍繞特定主題進行的專題式教學有利于知識的整合，有利于歷史發展線索的把握，有利于學生學習方式的轉變，有利于學生生成歷史感悟。

2.拓展國際視野，培養世界意識。

學生學習歷史需要歷史視野，全球化背景下的歷史學習自然需要“睜眼看世界”的國際視野。2011 年版《義務教育歷史課程標準》在課程性質方面指出，歷史教育應使學生“拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀”;在課程目標中明確規定使學生“逐步形成面向世界的視野和意識”。

歷史教育中加強國際視野的培養，就是要引導學生學會用國際視野看待歷史事件、歷史人物和歷史現象。所謂“國際視野”，是指以開闊的、理性的全球視野、人類視野，認識對待中國和世界的歷史與現實的思維方式。以四大發明的教學為例，教材重點敘述了四大發明對世界的影響，筆者請學生完成表1。在達成“使學生感受中華民族對世界文明的貢獻，增強民族自信心和自豪感”的教學目標后，筆者話鋒一轉提出問題：教材第61頁最后一行說火藥“推動歐洲社會的變革”，請問“社會的變革”指什么？探討后與學生共同總結答案：不僅僅是火藥，中國的四大發明推動歐洲由封建社會向資本主義社會轉變，“社會的變革”指的是歐洲實現向近代社會的轉型。在學生陷入沉思之際，出示魯迅在《電的利弊》中的一段文字：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神;外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”在學生看完材料后，再提出兩個高度關聯的問題：魯迅通過四大發明在東西方的不同用途想說明什么？為什么四大發明推動歐洲進入近代社會，卻沒有推動中國完成社會轉型？這樣的處理誘導，啟發學生學會使用國際視野來思考歷史，長此以往，學生的世界意識會逐步得以養成。

事實上，七年級教材中可以用來拓展國際視野、培養世界意識的課程資源非常豐富：在講授絲綢之路時，可以培養學生的國際交流意識;講述國際大都會唐都長安、鑒真東渡、玄奘西行時，可以傳遞開放的心態和意識;敘述敦煌莫高窟時，可以讓學生領悟敦煌文化是各種文明長期交流融匯的結晶，從而認識到世界文明的多樣性;通過戚繼光抗倭的學習，可以樹立危機和憂患意識。

三、用好圖片和輔助欄目，彰顯教材的時代特色

七年級教材圖文并茂，選用了歷史地圖和多姿多彩的人物畫、想象圖、文物圖、遺址遺跡圖等300多幅。每課課文的編排均采用正文加輔助欄目的形式，為課堂教學搭建針對性強、操作性強、便捷有效的教學平臺。令人遺憾的是，這一平臺在實際教學中并未得到充分運用。筆者參加聽課交流活動時，經?？吹降氖墙處煂D片和輔助欄目的忽略，甚至棄之不用。

1.用好圖片，激發學生學習興趣，加強教學直觀性。

圖片是歷史具象化的表現，為學生特別是七年級學生所喜聞樂見。教師有效使用圖片資源，可以收到事半功倍的效果。以下是筆者使用圖片的教學設計片段。

上冊第4課“早期國家的產生和發展”敘述夏、商、周三朝更替，其中夏商兩朝建立的時間用的是約數（約公元前2070年和約公元前1600年），可是在課堂回答、作業、考試等環節，學生常常將“約”遺忘，這說明有關中國確切紀年的知識點是教學中的一個難點。授課時，筆者將上冊第24頁的利簋及銘文圖用至課堂，兩張圖片加下面一段話，成為突破這一難點的利器：教材呈現利簋腹內底部的銘文4行32字，其中“武王征商，唯甲子朝”證實了“周武王于甲子日滅商”準確無誤，是商周斷代不可代替的實物標本。由此知道西周于公元前1046 年建立的確切時間，中國有確切紀年的歷史由此開始，在此之前的夏商建立時間只能用約數。當然隨著科技的進步和考古的新發現，我們相信夏商兩朝的建立時間會從一個約數變成確切的數字，屆時中國有確切紀年的開始會向前再進一步。

教材繪制了35幅歷史地圖，其中歷代疆域圖在梳理歷代疆域變化這一線索時，可以清晰直觀地使學生知道古代疆域范圍的變化，形成空間概念。這樣的教學操作既是對古人“左史右圖”治史方法的傳承，又可令學生對現實中的“臺獨”、釣魚島爭端、南海問題有了形象的認識，進一步強化了國家主權意識。

2.用好輔助欄目，涵養學生的學科素養。

七年級教材利用輔助欄目，精選了眾多史料;其中需要關注《材料研讀》欄目。七年級上冊20 課（不含活動課）中有13 課設置該欄目，提供15 則史料;下冊21 課（不含活動課）中有11 課設置該欄目，提供13 則史料。在《課后活動》這一欄目中，上下冊教材共計有11 課呈現12則史料。教材傳遞的理念和導向非常明確，即用史料教學，讓史料說話，應該成為我們教學的一種常態。我們要引導學生學會從材料中提取信息，學會像歷史學家那樣去探究和分析歷史問題，逐漸習得歷史研習的基本方法，初步形成重證據的歷史意識，進而提升歷史思維能力。問題是歷史探究的主導因素，更是激活學生歷史知識的法門。七年級教材每篇課文的輔助欄目從頭至尾都貫穿著“問題”。

例如下冊第11課“元朝的統治”，課文前設的“導言”提出兩個問題：①元朝的疆域十分遼闊，元朝的統治者是如何對它進行治理的呢？②元朝在行政制度方面又有什么新的建樹和發展？課文旁設兩個《問題思考》欄目，提出兩個問題：①閱讀元朝疆域圖，想一想，與漢唐時期的疆域相比，元朝的疆域有什么拓展？②想一想，元朝對西藏地區的有效管理，在中國統一多民族國家的發展和民族關系發展史上有什么重要的意義？最后通過課文后設的《課后活動》又提出兩個問題：①從統一多民族國家發展的角度，說一說元朝統一的歷史意義。②想一想，今天中國的省，從建制到名稱上與元朝的行省制度有什么關系？

這六個問題富有連貫性和思維含量，在課堂教學中，筆者結合本校推行的“問題發現解決教學法”，以六個問題作為導向，引導學生探究。整節課，學生的思維都處于活躍狀態，學生的問題意識得以培養，提出問題、分析問題、解決問題的能力得以提升。

七年級教材圖片和輔助欄目的運用，為教師的教與學生的學提供了多種視角，為學生提供了多樣化的學習手段，蘊含著重視圖片和史料的功能、以學生為本、以問題為導向、轉變學生學習方式等時代內涵。教師應用好教材提供的課程資源，追求教材價值的最大化。