基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育育人價值及策略研究

楊清風(fēng)

摘? 要：體育教學(xué)是學(xué)生體育品德成長的重要途徑，通過文獻資料法對小學(xué)體育教學(xué)中對于健身育人研究進展進行綜述，以問卷調(diào)查形式了解小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中滲透體育品德過程中存在的問題與現(xiàn)狀，分析小學(xué)體育教學(xué)中有效落實育人價值的現(xiàn)狀，進一步提出相應(yīng)的實踐策略，為小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中進行有效的健身育人教育提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、小學(xué)體育;育人價值;策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2020）08-00-03

一、小學(xué)體育教學(xué)中有效落實育人價值的現(xiàn)狀分析

（一）教師的育德能力在選擇育人途徑時存在的局限

通過問卷調(diào)查和對近些年市區(qū)級展示課的觀摩中發(fā)現(xiàn)，體育教師在教學(xué)中實施育人的途徑主要局限在教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標上、課堂常規(guī)和綜合活動環(huán)節(jié)，而在主教材的練習(xí)中一些重要的育人途徑往往被教師所忽視。由上海市教育委員會教學(xué)研究室編撰的《中小學(xué)體育與健身學(xué)科育人價值研究》一書提出：“體育教師對體育課程的隱性價值認識不到位，36.8%的小學(xué)體育教師未能將體育動作和要領(lǐng)、練習(xí)情感具體形象地展示給學(xué)生。”由此可見，體育教師育德能力的局限性致使在體育教學(xué)中育人的途徑選擇比較單一，這個問題是目前一線教師有效落實育人價值的難點所在。

（二）教師選擇適宜的育人方法上存在不足

從調(diào)查可以看出，教師在選擇育人方法時主要以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為主，而對教師自身特點和學(xué)生身心特點考慮得不足。有的教師在教學(xué)中直接“照搬”已有方法，運用到自己的課堂之中，未考慮自身執(zhí)教風(fēng)格和學(xué)生身心特點，從而達不到預(yù)期效果。因此，在育人方法的選擇上體育教師要結(jié)合自己的施教特點、自己學(xué)生的身心特點、教材的特點進行綜合考慮，才能達到良好的育人效果。

（三）教師的育德意識對把握育人時機上存在欠缺

【教學(xué)片段】綜合活動：“勇敢者之路”——接力闖關(guān)

這是一堂教學(xué)研討課，操場上學(xué)生們情緒高昂，嘴里喊著：“加油！沖啊！快點！”學(xué)生學(xué)練認真，課堂氛圍活躍。就在第三和第四小組的最后一名同學(xué)往終點沖刺時，第三小組的同學(xué)“啪”的一聲摔倒在地上，第四小組的同學(xué)立刻停下來去扶摔倒的同學(xué)，就在他們起身時，其他小組已經(jīng)超越他們到達了終點。這時教師宣布獲得前三名的小組，并給予鼓勵，然后說：“第三和第四小組有點兒可惜了，與冠軍失之交臂，希望下次好好努力。”其實，教師可以利用這次“意外”及時進行體育精神“友誼第一，比賽第二”的教育，教育學(xué)生學(xué)會互相幫助與尊重，當別人有困難時要主動伸出援助之手。體育課堂是一個開放的課堂，在教學(xué)過程中會發(fā)生一些難以預(yù)料的事情，所以體育教師要善于抓住一些好的育人時機，發(fā)揮出體育的育人功能。

從調(diào)查可知，在體育教學(xué)過程中，大多數(shù)體育教師對預(yù)設(shè)情境的育人時機把握較好，而對突發(fā)情境的育人時機把握能力上有所欠缺。從上面的教學(xué)片段我們可以看出，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有很好地抓住這次“意外”的教育契機。

（四）對體育教學(xué)中育人價值的正確認知不夠

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，大多數(shù)家長或教師把學(xué)習(xí)文化、掌握知識作為對孩子的主要要求，把考試成績作為評價學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標準。這些教師和家長對體育運動持有輕視態(tài)度，錯誤地認為體育課是無關(guān)緊要的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也沒有多大幫助，忽視了體育教學(xué)的育人功能，忽視了體育對智育的促進作用。這樣的思想也漸漸地影響到學(xué)生對體育學(xué)科的認知。

在對本校的300名學(xué)生隨機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76.7%的學(xué)生認為文化課重要，5.3%的學(xué)生認為體育課重要，18%的學(xué)生認為兩者都重要。正是這種偏頗的認識，讓學(xué)生對體育課產(chǎn)生了輕視的思想，感覺體育課就是放松課、活動課，給正常的體育教學(xué)開展帶來負面的影響，從而使體育教學(xué)過程中育人價值難以有效落實。

二、小學(xué)體育教學(xué)過程中有效落實育人價值的策略

（一）提升教師育德能力，探索有效的育人途徑

1.對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的深入理解

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。體育品德包括：體育道德、體育精神、體育品格。具體體現(xiàn)：遵守規(guī)則、誠信自律、相互尊重、文明禮貌、公平正義、正確對待 勝負、社會責(zé)任感等。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)既有助于促進學(xué)生價值觀念、品格和能力的形成，發(fā)揮體育與健康課程的健身育人功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力。

2.學(xué)習(xí)模塊中的育人價值探索

上海市小學(xué)體育與健身學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分為不同的學(xué)習(xí)模塊。各學(xué)習(xí)模塊包含的內(nèi)容不同，它們所發(fā)揮的德育功能也不盡相同。因此，教師要細心分析教材，落實教學(xué)目標，充分認識和挖掘各學(xué)習(xí)模塊主題內(nèi)容的育人功能，提高自身的育德能力。例如，小學(xué)四年級單元名3：身體活動（攀登與爬越、攀爬綜合游戲）能培養(yǎng)學(xué)生勇敢、挑戰(zhàn)自我、團隊合作等精神品質(zhì)（表1）;接力跑能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神;中長跑能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì);體育基礎(chǔ)知識和游戲的教學(xué)，更能適時對學(xué)生進行各方面的思想品德教育。

3. 提高體育教學(xué)設(shè)計能力

體育教師在育人方法的選擇上缺乏對自身施教特點和學(xué)生身心特點的考慮。在體育教學(xué)設(shè)計中，教師往往缺乏教學(xué)設(shè)計策略，容易導(dǎo)致設(shè)計出的單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃中教學(xué)內(nèi)容順序顛倒、教學(xué)邏輯不嚴密、重難點解決缺乏針對性的方法和手段、教學(xué)目標的達成不易落實等問題。為改變這種狀況，我們嘗試在教材分析的基礎(chǔ)上，采用“體育教材教法及育人價值研討表”（以下簡稱“研討表”）引導(dǎo)體育教師構(gòu)建體育教材教法的框架，以此作為體育課堂教學(xué)設(shè)計的策略之一，提高體育教師的教學(xué)設(shè)計能力（表2）。

構(gòu)建體育教材教法的框架是建立在深刻理解體育與健身課程標準，熟悉和分析體育課程教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，挖掘教材所蘊含的育人價值，結(jié)合學(xué)生實際與教學(xué)條件，依據(jù)動作技能和戰(zhàn)術(shù)能力形成的規(guī)律，形成教學(xué)過程設(shè)計的策略和方法。“研討表”是構(gòu)建體育教材教法框架的工具，以此希望構(gòu)建體育教材分析與教學(xué)設(shè)計（即與單元計劃和課時計劃）的“橋梁”。

4. 結(jié)合教學(xué)組織方法進行育人教育

教師要善于把學(xué)生的心理活動和身體活動、意識和行為、理論和實踐等方面的現(xiàn)象和本質(zhì)， 以及其內(nèi)在聯(lián)系有機地結(jié)合起來，充分利用和挖掘體育課的組織和教法中的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行教育。如： 在隊列隊形練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生動作迅速整齊、嚴格遵守紀律的良好習(xí)慣;通過組織學(xué)生拿、放器材，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動和做事有序的好習(xí)慣。

（二）針對學(xué)生身心特點，選擇適宜的育人方法

體育教學(xué)過程是一個受多種因素影響的復(fù)雜過程，特別是在體育活動中，學(xué)生的各種思想和意識，都會通過不同形式、不同程度地顯現(xiàn)出來。首先，教師要了解每個學(xué)生的行為和心理特點，在教學(xué)中教師要仔細觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的要予以充分鼓勵和表揚，樹立好的典型。從下面的教學(xué)片段中可以看出，教師在進行育人教育時，想讓學(xué)生明白“小胖墩”通過努力也能獲得成功，想以此來激勵其他的學(xué)生，但教師沒有考慮到學(xué)生的自尊和內(nèi)心承受能力，雖然是一次善意的“玩笑話”，但是卻沒有達到預(yù)想的教育效果，反而給學(xué)生心理造成傷害。

【教學(xué)片段】30米快速跑

這是一堂30米快速跑教學(xué)，在練習(xí)過程中教師通過多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地投入到練習(xí)之中。在進行接力比賽環(huán)節(jié)，第三小組獲得了第一次比賽的冠軍，教師為了表揚與鼓勵學(xué)生們積極練習(xí)，還特意表揚了第三組的一個“小胖墩”。該教師說：“我們第三組能拿到第一名是靠大家的團結(jié)與合作，以及“小胖墩”的努力拼搏。”沒想到這位教師剛說完，這位“小胖墩”并沒有表現(xiàn)出喜悅，而是一副“氣呼呼”的樣子，在接下來的比賽中也不盡力跑了。

（三） 精研課堂問題，抓住育人契機

由于小學(xué)生的身心特點，在體育教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)一些同伴之間的爭吵、比賽時因為勝負而不服氣、爭搶器材、同伴間互相打鬧、排擠小組成員等現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)中要精心研究可能出現(xiàn)的一些問題和解決這些問題的方法。（1）某種不良行為初現(xiàn)端倪時（小學(xué)生不良習(xí)慣的形成，常與第一次發(fā)生不良行為未能被及時指正有關(guān)），教師應(yīng)及時抓住“第一次”進行教育。例如，上課說閑話、比賽中違規(guī)和同學(xué)打架等，教師一定要幫助其認識后果，分清利害，這樣就會在學(xué)生的頭腦中打下深刻烙印，阻止其不良行為的發(fā)展。（2）做了好事或取得一定成績時，教師要給予肯定和表揚，在學(xué)生中間樹立榜樣。其次，在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生取得成績時往往信心十足，認為自己很了不起，對待學(xué)習(xí)開始懈怠。如果教師能抓住這個時機，鼓勵其精益求精、更加進步，一定能把一時的熱情轉(zhuǎn)化為持久的行動。（3）遇到困難挫折時（由于小學(xué)生平時的生活都是由家長、教師來“包辦”，學(xué)生很少會想到前進中的種種不順，所以也就容易受挫折），特別需要教師的關(guān)懷幫助。當他們在學(xué)習(xí)中遇到挫折時，教師除了要客觀地幫助其分析失敗的原因，鼓勵其不畏困難、勇往直前，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到，經(jīng)受困難和挫折是一個人成長的需要。（4）同伴獲得成功時（當與自己朝夕相處的好朋友取得優(yōu)異成績時，雖然表面上若無其事，但其內(nèi)心所受的沖擊一般都比較強烈），教師要及時引導(dǎo)與分析，消除可能產(chǎn)生的嫉妒心理，鼓勵大家向同伴學(xué)習(xí)，形成正能量。

（四）以身典范，培養(yǎng)學(xué)生正確的認知

教師的個人修養(yǎng)與其體育技能一樣，在不斷的動作示范中潛移默化地影響著學(xué)生。一個優(yōu)秀的體育教師，其高尚的體育道德、健康的形象、寬泛的知識和較高的運動水平，都能夠通過體育教學(xué)感染和引領(lǐng)學(xué)生，能夠激發(fā)調(diào)動學(xué)生積極參與體育活動、體驗運動的樂趣。在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生認識到通過體育學(xué)習(xí)可以增強體質(zhì)、結(jié)交朋友;體驗成功的喜悅和失敗時的不氣餒;體會公平競爭、遵守規(guī)則、互相合作、堅韌不拔，以及在體育學(xué)習(xí)中敢于展示自己，逐步感悟“健康第一”的思想內(nèi)涵，樹立終身體育意識。

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