課程思政與思政課程協(xié)同育人問題研究

易愛軍 戴振佳 何孟穎 蔣筱彤

摘 要：推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)調(diào)育人，是切實(shí)提升各專業(yè)學(xué)科育人成效的關(guān)鍵。本文在對(duì)思政課程與課程思政的內(nèi)涵和異同進(jìn)行辨析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前課程思政教育過程中存在的主要誤區(qū)，提出了堅(jiān)持三個(gè)樹立、戒除三種觀念、堅(jiān)持三管齊下的思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑及建議，有利于為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政課程;協(xié)同育人

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，擔(dān)負(fù)著“為社會(huì)培養(yǎng)能擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的責(zé)任和使命。而長期以來，高校專業(yè)教育與思想政治教育相互隔絕，難以形成思政課程和課程思政協(xié)同育人的合力，也難以滿足當(dāng)代大學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想整治工作會(huì)議上明確提出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號(hào)文），要求在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政教育，以在傳授專業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)大學(xué)生為國家、民族學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，引導(dǎo)其將所學(xué)的知識(shí)和技能切實(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)和德性。只有切實(shí)落實(shí)習(xí)總書記的講話精神和教育部的文件精神，在進(jìn)一步鞏固思政課程主陣地的同時(shí)，賦予專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，推動(dòng)課程思政廣覆蓋，才能推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)調(diào)前行，切實(shí)提升各專業(yè)學(xué)科的育人成效。

一、概念界定及文獻(xiàn)評(píng)述

思政課程嚴(yán)格意義來講指的是高校思想政治理論課。大學(xué)開設(shè)思政課程的主要目的是幫助大學(xué)生正確掌握客觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本規(guī)律、深入了解當(dāng)代國情、熟練運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論去研究解決遇到的人生、道德、理想等各個(gè)方面的實(shí)際問題。課程思政則是一種全新的、與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，側(cè)重在系統(tǒng)化的專業(yè)課程教學(xué)過程中，融入思想政治教育元素，融入“立德樹人”的理念，以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程與思想政治教育的協(xié)同進(jìn)行，形成思政課程與課程思政雙重育人的協(xié)同效應(yīng)。兩者雖在教學(xué)內(nèi)容和方式上存在明顯的區(qū)別，卻具有共同的價(jià)值取向和最終目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容方面，思政課程側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，而課程思政在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。講授方法方面，思政課程是通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的思想政治理論課程顯性地學(xué)習(xí)社會(huì)主流的價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生的道德規(guī)范，而課程思政主要是在全程化的課程中隱性地將社會(huì)價(jià)值觀滲透其中，并在日常的課堂教學(xué)里潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。而從總體目標(biāo)來看，兩者的最終目的都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收正確的時(shí)代新思想。

自課程思政概念提出以來，學(xué)者們紛紛就課程思政的意義、路徑、課程思政與思政課程的協(xié)同等問題展開了研究，如桂玉認(rèn)為，課程思政是我國高等教育本質(zhì)回歸的必然選擇，是最有效的思政教育方式之一。賈偉杰、徐趁麗就課程思政與思政課程的融合問題展開了研究，認(rèn)為兩者融合的關(guān)鍵在于思政課程老師，核心在于非思政課程的其他教師，故所有高校教師都要做好大學(xué)生政治思想和核心價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化塑造教育工作。從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料可明顯看出，學(xué)界對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)正逐步深入，但課程思政與思政課程是既有區(qū)別又有聯(lián)系的有機(jī)整體，現(xiàn)有研究對(duì)此及如何發(fā)揮兩者協(xié)同育人作用等方面研究仍十分單薄，急需就此問題展開進(jìn)一步深入研究。

二、課程思政與思政課程教育現(xiàn)存的誤區(qū)

目前，高校教師對(duì)于課程思政到底如何與思政課程融合仍處于探索和迷茫狀態(tài)，存在以下誤區(qū)：

（一）存在“單向灌輸”誤區(qū)

課程思政教育教學(xué)工作的精髓應(yīng)是借助老師的言行舉止、品行修養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的教育和培養(yǎng)。但當(dāng)前“單向灌輸”仍是大多數(shù)高校教師喜歡采用的教育方式。研究表明，單向灌輸教育效率低下，學(xué)生會(huì)在內(nèi)心不自覺地產(chǎn)生抗拒情緒。只有戒除“單向灌輸”誤區(qū)，多組織思政教育主題活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，讓他們?cè)跓o形中受到感化，才能切實(shí)激發(fā)課程思政教育的成效。

（二）存在形式主義誤區(qū)

近年來，各高校都緊扣“立德樹人”這一主題，紛紛開展與課程思政相關(guān)的實(shí)踐行動(dòng)。但由于對(duì)課程思政的目的和實(shí)施方式不了解，教師們申報(bào)的項(xiàng)目大多流于形式，多是為了思政而思政，教學(xué)過程和教學(xué)方式均未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，導(dǎo)致了資源浪費(fèi)、資金耗費(fèi)等現(xiàn)象。為杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，高校應(yīng)通過組織課程思政教育教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)會(huì)等方式，使教師通過學(xué)習(xí)明確課程思政的目標(biāo)是解決“為黨和人民培養(yǎng)高素質(zhì)、高知識(shí)、高覺悟的全方面人才”這一本質(zhì)問題，戒除形式主義，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系、切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的道德素養(yǎng)和法制意識(shí)，培養(yǎng)其愛黨、愛國、愛集體、愛專業(yè)的家國情懷。

（三）存在“忽視專業(yè)”誤區(qū)

“課程思政重在育人，而不是片面的泛思政化。”在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)高校教師未能理解課程思政教育教學(xué)的精髓，只是單純的認(rèn)為是在專業(yè)技能教育中添加政治理論元素。這種簡單片面相加的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致專業(yè)教師在課堂上一邊講政治一邊講專業(yè)這樣尷尬的現(xiàn)象出現(xiàn)，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，走入“忽視專業(yè)”的誤區(qū)。課程思政的實(shí)質(zhì)應(yīng)是通過制定明確可行的教育教學(xué)實(shí)施方案，利用第一和第二課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)提升思想政治覺悟，把握思想政治方向。

三、課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑及對(duì)策

只有走出“單向灌輸”、片面主義和忽視專業(yè)等誤區(qū)，堅(jiān)持三個(gè)樹立、戒除三種觀念、堅(jiān)持三管齊下，才能真正促進(jìn)課程思政與思政課程的深度融合，切實(shí)提升兩者協(xié)同教學(xué)育人的成效。

（一）需堅(jiān)持三個(gè)“樹立”

促進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人的關(guān)鍵在教師。高校教師只有樹立起正確的三觀、良好的思維模式和良好的行為方式，才能以自身良好的素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生，教育學(xué)生。其一，要樹立起正確的三觀。教師自身的修養(yǎng)素質(zhì)在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為高校教師，不僅要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還要有先進(jìn)的教學(xué)觀、學(xué)生觀和職業(yè)觀，才能用正確先進(jìn)的三觀來教育學(xué)生。其二，要樹立起良好的思維模式。教師只有通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，掌握馬克思主義思想精髓和科學(xué)的方法論，才能形成良好的思維方式，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀自信和頑強(qiáng)拼搏的信念。其三，要樹立起良好的行為方式。課程思政是專業(yè)綜合素質(zhì)教育和思想政治的有機(jī)融合，在課程教學(xué)中，學(xué)生們不僅會(huì)關(guān)注老師講述的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)關(guān)注并模仿老師的行為方式。當(dāng)教師做出正確的示范時(shí)，學(xué)生自然會(huì)潛移默化聽從效仿，良性的行為習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)也得以養(yǎng)成。

（二）需戒除三種觀念

只有戒除片面、陰暗和負(fù)能量，高校教師才能以昂揚(yáng)、積極的狀態(tài)投身課堂教學(xué)，才能切實(shí)發(fā)揮課程思政與思政課程協(xié)同育人的功效。其一，要戒除片面觀念。教師們經(jīng)常片面理解課程思政的目的，導(dǎo)致課堂思政教學(xué)流于形式，學(xué)生難以獲得實(shí)質(zhì)性的收獲。因此，高校教師要全面理解課程思政的目標(biāo)和意義，制定全面可行的專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃方案，全方位、多層次的開展課程思政教育。其二，要戒除陰暗觀念。高校教師肩負(fù)著立德育人，不斷推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重任，只有戒除以自我為中心、做人做事不能客觀公正、待人接物偽善等陰暗觀念，才能在課程教學(xué)中給學(xué)生播撒下光明、善良、真誠、尊崇等種子。其三，要戒除負(fù)能量。貪婪、懶惰、陷害、攀比、妒忌等負(fù)能量類似于傳染病，能迅速讓人消沉、讓人墮落。高校教師只有戒除負(fù)能量，才能傳遞給學(xué)生積極向上的正能量，幫助其在全面掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立起積極的進(jìn)取精神。

（三）需堅(jiān)持三管齊下

只有堅(jiān)持理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育三管齊下，才能發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)思政課程與課程思政如鳥之雙翼，協(xié)同共振。其一，緊抓專業(yè)理論教學(xué)。教師在進(jìn)行課程思政的過程中，要認(rèn)真分析課程中蘊(yùn)含的思政元素和呈現(xiàn)方式，潛移默化的將課程思政的內(nèi)涵滲透到課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)這一主渠道，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立起創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、誠信品質(zhì)和家國情懷。其二，利用好實(shí)踐教學(xué)渠道。通過知識(shí)競賽、朗誦、演講、研討會(huì)、校內(nèi)外的志愿者活動(dòng)等多種實(shí)踐活動(dòng)渠道，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的育人作用。其三，利用好網(wǎng)絡(luò)渠道。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，高校教師應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)渠道，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合，借助慕課、微課堂和第二課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者通過創(chuàng)建課程思政相關(guān)微信號(hào)等方式，宣傳先進(jìn)思想和分享相關(guān)資料，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)三管齊下，才能切實(shí)推進(jìn)課程思政與思政課程的深度融合，切實(shí)提升我國高校“立德樹人”的成效和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【基金項(xiàng)目：江蘇海洋大學(xué)2020年黨建與思想政治教育研究課題（DS202059）：課程思政與思政課程協(xié)同育人的實(shí)踐創(chuàng)新研究。】

（作者簡介：易愛軍，江蘇海洋大學(xué)商學(xué)院，主要從事會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)方面的研究;戴振佳，江蘇海洋大學(xué)商學(xué)院，主要承擔(dān)國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)方面研究。）

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