論生態學視域下的高職院校專業治理現代化

[摘要]高職院校專業治理現代化是高職教育治理現代化的核心要件與現實基礎。從生態學視域研究高職院校專業治理現代化，不僅可以塑造有系統思維的現代化高職院校專業治理主體，還承擔著營造健康的專業治理現代化外部環境與促進高職院校專業治理現代化系統內專業交叉合作的作用。但是，生態學視域下的高職院校專業治理也存在諸多困局，如高職院校隱性專業斷裂、高職院校專業發展動力的流失以及高職院校專業建設的閉環狀態。為此，需構建高職院校專業治理共生創新模型，并通過促進高職院校專業治理物質循環、加快高職院校專業治理能量流動以及強化高職院校專業治理信息傳遞通道等途徑，加大專業生態系統建設。

[關鍵詞]高職院校;專業治理;現代化;生態學視域

[作者簡介]孫云志（1975- ），男，江蘇泗陽人，南京師范大學教育科學學院在讀博士，南京交通職業技術學院高職所，副研究員。（江蘇? 南京? 210024）

[基金項目]本文系2017年度江蘇省高校哲學社會科學研究重點項目“江蘇優質高職院校多元共治研究”的階段性研究成果。（項目編號：2017ZDIXM087，項目主持人：孫云志）

[中圖分類號]G718.5? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）14-0019-07

一、問題的提出

如果說專業是現代高職院校生產與傳播高深知識的平臺，那么專業治理則是現代高職院校內部治理的基本載體。當前，隨著外部環境的變幻莫測，高職院校與行業企業、科研機構、學術團體、政府等高職院校專業治理利益相關方也呈現出錯綜復雜的關系，設計低成本、創新性、健康的高職院校專業生態系統成為關注的焦點。2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，明確要求“優化人才培養結構，綜合運用招生計劃、就業反饋、撥款、標準、評估等方式，引導高等學校和職業學校及時調整學科專業結構”。2019年4月，教育部、財政部聯合發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出“面向區域或行業重點產業，依托優勢特色專業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合”。目前，“雙高計劃”建設高職院校都已公布高水平專業建設方案，并進行了破除“獨立封閉”的專業屬性探索。因此，面對專業不斷開放與不斷交叉的知識生產過程，完善高職院校專業治理成為必然的選擇。

當下學者對高職院校專業治理研究的成果非常少，相關研究主要聚焦在高職院校專業治理的“路徑建設”問題、高職院校弱勢專業治理問題等方面，還有部分學者從不同理論角度闡述了高職院校專業治理問題。縱觀這些研究可以發現，研究者雖指出我國高職院校專業治理存在剛性整合傾向，但沒有以線性思維來探究高職院校專業體系建設，直接從“知識導向”與“問題導向”來思考高職院校專業治理的文章不多。審視目前高職院校專業治理發展軌跡，缺乏動態平衡的“拼湊式”專業發展模式仍大行其道。鑒于高職院校專業治理現代化所追求的目標與生態學領域的核心合作互惠存在異曲同工之處，因此，本文試圖通過生態學視域來探究高職院校專業治理的現狀，并指出功利性導致高職院校專業治理出現結構失衡、特色同質化以及共享資源缺位的困局，表現為生態位錯位層面的高職院校隱性專業斷裂、生態位協同進化層面的高職院校專業發展動力流失。此外，高職院校專業建設閉環狀態的生態網絡也應涵蓋其中。有鑒于此，為提升高職院校專業治理效能，使高職院校專業治理資源在生態位上各安其位與互惠共生，應以優化專業治理結構、強化專業特色建設以及保障專業資源共享作為高職院校專業多樣異質生態系統構建的基點，促進高職院校專業治理的物質循環與高職院校專業治理的能量流動，打通高職院校專業治理信息傳遞通道，打造更多的高職院校專業“高峰”與“高原”。

二、生態學視域下高職院校專業治理現代化的價值內涵

隨著高職院校專業建設與我國社會經濟發展需求的融合，不斷提升高職院校專業創新能力，成為我國能否在關鍵領域取得重大突破的關鍵。為達到上述目標，創新我國高職院校專業組織模式成為必然選擇。而不同專業間的交叉融合以及多專業研究團隊的優化則是構建新專業組織模式的關鍵，因此，高職院校專業治理現代化是現代高職院校專業建設的趨勢。所謂高職院校專業治理現代化，包含高職院校內外部治理現代化。外部治理現代化是指通過線性或非線性方式，跨越各專業間邊界以及政府、高職院校與企業間邊界或高職院校之間的邊界，進行信息互動與合作，從而促進知識向復雜性演變以及跨領域技術突破，進而激發高職院校專業創新治理的潛能。內部治理現代化是指高職院校內部治理多元主體按照專業建設的自組織與價值走向的要求，在遵循高職院校章程的基礎上，協調好專業建設的行政權力與學術權力之間的關系，在法治化進程中營造日漸濃厚的學術創新環境。生態學視域下高職院校專業治理現代化的價值內涵可通過發揮高職院校專業治理機制功能來達成。生態學視域下高職院校專業治理現代化，不但能夠全景展示專業建設過程中存在的問題，還能對專業結構系統發揮監控的功能。具體而言，生態學視域下高職院校專業治理現代化的價值內涵體現在以下方面：

1.有利于塑造有系統思維的現代化高職院校專業治理主體。此處的系統思維，是指我國高職院校不僅要建構不同專業之間健康的生態關系，還要防止高職院校專業建設因某些專業在資源共享與特色建設等方面的缺失而導致整個專業群的“坍塌”。如高職院校專業治理既非意味著各個專業建設之間的“故步自封”與“恃強凌弱”，也非意味著專業建設自主權與專業主體責任的“旁落”，更非意味著各個專業對市場需求的“漠不關心”。可以說，當下高職院校專業建設數量的激增掩蓋不了高職院校專業治理主體線性思維的局限性。為此，生態學視域下的現代化高職院校專業治理主體應該是開放的共同體，它與傳統高職院校專業主體化建設缺失不同的是，其是由高職院校、教育主管部門、專業研究機構、企業、教師、學術、校友、出版傳媒、境外資源等多元專業治理主體組成。這些多元專業治理主體通過形式多樣的合作共治來擺脫過去的行政性主導慣性思維，實現技術與產品研發在高職院校專業建設中的角色回歸，從而使高職院校專業治理在民主協商的氛圍中達成內生化運作方式。與傳統的行政化主導專業建設組織不同的是，高職院校專業治理多元主體是按照相關契約和合同參與專業建設，并依據權責相統一的原則構建有序的發展機制，因此，高職院校專業治理的多元與權責下沉特征非常明顯。

2.有利于營造健康的專業治理現代化外部環境。健康的高職院校專業治理現代化外部生態環境，是構建高職院校專業治理現代化體系的重要保障。通過教育主管部門頒布的政策法規，可將高職院校專業建設行政權力納入高職院校專業建設法治軌道，保障利益相關方在遵循專業發展規律基礎上行使權力，破解高職院校專業治理失靈困局，保障高職院校專業建設在法治軌道上實現治理現代化。此外，營造高職院校專業治理現代化的良好外部生態環境，還有助于明確多元化治理模式，從而避免法治建設的盲目化，保障高職院校專業治理在穩定性因素環境中展開法治化建設，在實現高職院校專業治理現代化法的穩定性的同時，充分發揮非正式規則在面對復雜高職院校專業治理狀況下的靈活性。同時，良好的外部生態環境還有助于高職院校專業治理參與者從政策法規層面獲取其治理主體的資質和相應的資源，并將相對穩定的高職院校專業治理主體之間的關系上升到政策法規層面，進而明晰高職院校專業多元治理主體的權責關系，列出相關的權責清單，實現高職院校專業治理現代化在有序狀態下的法律規制。

3.有利于促進高職院校專業治理現代化系統內的專業交叉合作。隨著高職院校專業屬性從封閉狀態向開放狀態演變，不同專業的交叉逐漸成為專業建設的常態，由此高職院校跨專業合作成為高職院校專業治理現代化的關鍵要素，以優勢專業與弱勢專業之間的合作以及社會、高職院校與政府專業治理之間的合作最為重要。在生態學視域下，正如張維迎所提出的“大學作為一個非營利性組織，是一個典型的利益相關者組織，每個人都承擔一些責任，但沒有任何一部分人對自己的行為負全部責任”“大學的決策必須在諸多利益主體之間尋求一種平衡，不能走任何一個極端，僅僅強調某一方面的利益”。①同樣，在交叉專業合作過程中，通過激發高職院校專業治理的多樣性要素，使不同專業在高職院校專業中占據不同的生態位。由此，在保障各專業在高職院校專業治理現代化過程中的不同層次與功能的同時，應充分調動起高職院校、政府、社會等高職院校專業治理主體的積極性，不斷拓寬不同專業交叉的參與通道，從而實現高職院校交叉專業的生態遷移與優勢專業，帶動弱勢專業協同發展，進而不斷提升高職院校專業治理現代化的效果。

三、生態學視域下高職院校專業治理現代化的困局

生態學視域下的高職院校專業屬性與高職院校專業治理之間的關系，充分表明了高職院校專業治理現代化與生態學視域的“休戚與共”。在健康的專業生態環境下，通過激發高職院校專業系統內諸要素，實現高職院校專業的合理化布局，從而使高職院校專業在正常范圍內實現新陳代謝。在此過程中，高職院校專業治理主體就專業建設形成共識，并在“錯落有致”的生態位中展開卓有成效的合作，不斷提升高職院校專業治理的效能。與之相反，由于高職院校專業治理生態位的重疊，導致高職院校專業系統內諸要素的能動性受到遏制，高職院校專業系統出現結構性失調，高職院校專業治理主體也在功利主義的影響下“各自為政”，其效能低下也就在所難免。21世紀以來，我國高職院校在“特色專業建設計劃”和“重點專業建設計劃”等行動計劃的推動下取得了一些成績，但由于部分高職院校專業建設中存在發展定位不準的情況，導致高職院校專業治理現代化建設不盡如人意。

1.高職院校隱性專業斷裂。20世紀末以來，隨著我國高職院校院系進入新的調整期，高職院校專業也自然而然進入整合期。必須注意的是，高職院校專業資源是固定有限資源，于是在“僧多粥少”的背景下，高職院校專業治理主體開始圍繞專業建設搶奪優質資源。為了在當下高職院校專業建設競爭中“脫穎而出”以及追求所謂的政績工程，有些高職院校管理者或拋棄長期建設的“冷門”專業，或為了沖擊優勢專業而將幾個相關度不大的專業整合在一起。高職院校各專業也成為專業封閉的專業學院，每個專業學院也都基于專業展開運作。于是，各個專業只是基于“共同的管理和共同促進所謂文化的空洞意識，外在地湊合在一起”②。“雙高計劃”高職院校建設方案出臺后，不少高職院校為了能夠進入下一批高水平專業建設名單，自動裁撤了部分專業點，并將部分優勢專業整合在一起。創建高水平專業本無可厚非，但在具體操作過程中不能漠視整合專業之間的相互吸收和相互融合的程度以及專業布局的短視行為，否則可能導致高職院校專業資源配置失調，進而導致整個高職院校專業生態系統的崩塌，高職院校隱性專業斷裂也在所難免。

2.高職院校專業發展動力的流失。“對于人類社會而言，大學不是一種自然的存在而是一種社會的建制和制度的建構，學科（制度）也是同樣如此。作為一種社會的建制和制度的建構，為了能更好地發揮大學和學科的效用，推動學術的進展，人的主觀能動性就必然要體現在大學和學科建設上。”③但在高職院校專業生態系統的具體建設中，一個不可回避的事實是，高職院校專業治理主體對多樣化的專業采取區別對待政策，如優勢專業和弱勢專業在關注度以及資源配置上的不平等。這種厚此薄彼的做法阻礙了高職院校內部專業的和諧發展，并在與外部交流的過程中逐漸失去其本來的專業特色，出現諸多高職院校在專業生態位上的重疊，由此高職院校專業發展失去了外在發展動力。此外，在高職院校專業發展過程中，專業外在的交叉發展不能以犧牲自身的專業根基為基礎，如此必將導致專業特色與優勢的缺失，專業的未來發展前景堪憂，其內在發展動力將失去存在基礎。缺乏自身專業發展史的高職院校專業，必將演化成處于亞健康狀態的專業生態體系。

3.高職院校專業建設的閉環狀態。隨著我國高職院校“校—院—教研室”三級組織形式的建立，我國專業體系劃分越來越細，對應的專業口徑也呈現越來越窄的趨勢。在各自專業形成系的基礎上，由相關的系組成學院，有些甚至直接由相關的系升格而成。此時的高職院校專業既要有相應的研究范圍，也應在載體與制度上予以對應。當然，專業可以通過相關學術組織來維系“從業者的身份認同，以便同行能夠相互認同”④，但在實際狀況中，由專業組成的院系層級制明顯，各學院、教研室之間“嚴防死守”，自我意識濃厚。在此狀況下，不同專業學者間的學術交流形同虛設，各自優質專業資源得不到有效整合，專業知識生產模式受到不同程度的影響。“大學在本質上是一個知識生產組織，故大學治理必須尊重知識生產規律，大學治理模式的變革亦必須以知識生產模式變遷為依據。”⑤

四、生態學視域下促進高職院校專業治理現代化的現實路徑

縱觀我國高職院校專業治理的發展路線圖不難發現，高職院校專業治理現代化的實現必須拋棄當下的實體思維以及線性思維的限制，而生態學領域的“共生”概念成為比較好的選擇。高職院校專業治理生態傾向是高職院校專業治理現代化建設的重要指向，但并非意味著高職院校專業治理生態傾向和高職院校專業治理現代化一直相向而行。如果參與高職院校專業治理的一個利益相關方的收益遠超其他利益相關方，那么其他利益相關方的收益就會受損，高職院校專業治理就有可能出現偏利共生現象，而利益收益弱勢方就會對參與高職院校專業治理消極對待。共生關系可以很好地協調高職院校專業治理主體各方之間的利益關系，“平衡參與者之間的沖突，但是如果沖突過于激烈，則可能導致共生關系的解體。因此，Douglass從廣義上定義了共生：不同類型的個體從自身利益的角度出發所建立的持久的合作關系聯盟”⑥。

1.構建有組織的高職院校創新專業治理生態模型。美國學者史蒂夫·C.柯拉爾、埃德·弗朗漢姆、薩拉·簡森·佩里以及埃米莉·M.亨特曾在《有組織的創新：美國繁榮復興之藍圖》中指出：“將科學成果轉化為積極商業結果的架構有三個核心的組成部分。我們將其稱為有組織的創新的三大支柱，或者可以說是‘3C：引導好奇心、跨界合作和精心策劃的商業化。”⑦結合我國高職院校專業建設現狀，筆者認為，可構建我國高職院校專業治理共生創新模型（見右圖1）。此模型持續聚焦高職院校專業治理，將持續聚焦高職院校專業治理作為高職院校健康可持續發展的基礎。探究高職院校專業治理建設的趨勢是其切入點;在高職院校專業治理利益相關方之間開展形式各異的合作并確認他們之間的共生關系部分，可通過開放合作與生態合作來吸納越來越多的高職院校專業治理利益相關方參與其中，提升高職院校專業治理的創新率;在設計高職院校專業網絡化治理方案及選定網絡治理主體部分，以互惠合作為原則，激發高職院校專業治理相關方的潛能，進而確定其在高職院校專業治理進程中的權責關系;在通過設計并實施高職院校專業治理組織與網絡架構來推進其網絡治理部分，可構建基于共生創新的高職院校專業治理利益相關方合作網絡模型，從而使處在不同生態位的高職院校專業治理主體在保持自身特色的基礎上優勢互補，促進高職院校專業治理組織網絡架構的合作創新;在持續驗證高職院校專業治理的合作模式部分，可通過嘗試不同高職院校專業治理的合作與網絡管理，來衡量高職院校專業治理的價值和相關的效能。由上述內容不難看出，在此種高職院校專業治理現代化的共生關系中，“合作者的類型、合作伙伴的結構特征、驅動他們進行合作的因素，以及如何協調組織內的個體和團隊”⑧等要素，對解析我國高職院校專業治理現代化具有關鍵作用。

為促進高職院校專業治理現代化的生態實現良性發展，按照教育部、財政部印發的《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》的通知，要求“專業群定位準確，對接國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業重點領域。專業群組建邏輯清晰，群內專業教學資源共享度、就業相關度較高，形成優勢互補、協同發展的建設機制。專業特色鮮明，行業優勢明顯，有較強社會影響力”，將高職院校、政府以及社會等高職院校專業治理利益相關方形成一個團隊，且在相互作用過程中打造既可以產生價值又可以推進創新進程的知識生態系統。因此，高職院校專業治理“不再僅是一個需要不斷輸血的機構，而且變成一個創新組織，它開始有自己的‘造血功能，可以把知識生產轉變為資金來源”。鑒于“知識生產本身的重要性，使大學在經濟社會發展中走向中心地位”⑨，我國高職院校專業治理現代化的生態傾向應體現中國特色社會主義的特征，遵循世界一流專業建設的要求，形成我國高職院校專業治理現代化的發展機制，最終以高水平專業治理現代化的生態傾向為抓手，促進更多高水平高職院校走向世界。

2.生態學視域下高職院校專業治理現代化的基本途徑。在高職院校專業治理現代化的具體實踐中，可從促進高職院校專業治理物質循環、加快高職院校專業治理能量流動以及強化高職院校專業治理信息傳遞通道等方面進行探索。

第一，促進高職院校專業治理物質循環。伴隨著高職院校專業治理由于功利主義導致的生態位重疊，高職院校專業治理諸要素間的物質循環呈現被“截斷”的趨勢。鑒于物質循環在生態系統中扮演著重要動能的角色，物質循環的“失靈”意味著高職院校專業治理諸要素間的輸出與輸入平衡被打破，高職院校專業治理主體的生態自我修復能力出現了缺位。為恢復高職院校專業治理的生態平衡、制止高職院校專業治理生態系統出現的失調，高職院校專業治理主體在進行專業區域生態統籌時，首先應對符合區域經濟發展趨勢但目前尚處于弱勢的專業加大支持力度，強化這些專業的自身調節機制，實現這些高職院校專業鏈與區域經濟產業鏈的無縫對接，不斷打造富有區域特色的專業群。其次，對那些被整合向高水平專業沖擊或在建的高水平專業，高職院校專業治理主體應在操作性強的高職院校專業建設政策指導下，充分了解區域產業群配置狀況，通過與相關專業指導委員會的合作以及創新高職院校專業治理模式，將這些專業科學歸納到相應的生態位，并根據國內外技術及技能最新發展趨勢來確定這些專業建設示范引領的功效，從而建立起高職院校專業治理協同推進的系統，打造高職院校專業治理生態的平衡機制。再次，要對標“高水平專業”建設標準，有理有據地利用高職院校專業諸要素，防止因功利主義思想影響所產生的大規模裁撤專業點、優勢專業與弱勢專業資源配置極度不平衡等狀況的發生，保障高職院校專業設置與市場需求之間的動態平衡，從而使高職院校專業治理物質循環在產教順暢對接狀況下運行。最后，要在不斷改善專業建設環境的基礎上，使高職院校專業治理的頂層設計能力得以提升、治理政策體系得以完善、治理模式得以創新。如此不僅可以提升高職院校專業治理主體的治理能力，還能促進高職院校專業治理生態系統的形成。

第二，加快高職院校專業治理能量流動。與物質循環一樣，能量流動也是生態系統重要的動能。由于能量流動以食物鏈和食物網為載體并通過熱能方式進行散失，因此，能量流動在生態系統中是單向性的，并且隨著營養層次的延伸呈現遞減狀況。同樣，基于量化考慮，高職院校專業交叉與整合過程為知識生產提供了土壤，而知識傳遞與能量流動有異曲同工之處，即知識從專業知識總量到每個高職院校專業治理主體，在每級知識傳遞過程中都呈現遞減趨勢。考慮到每個高職院校專業治理主體需求的差異性，知識傳遞也體現出單向性特征。有鑒于此，在高職院校專業治理過程中，可針對高職院校專業知識流動所具有的單向傳遞特點來提升高職院校專業治理的效能。如高職院校專業治理主體可依據國家發展戰略的要求，不斷培育與之相應的專業，從而為專業建設提供精準的1+X技能專業知識服務，促進現代學徒制專業知識傳遞順暢開展。此外，針對高職院校專業知識流動所具有的逐漸遞減特征，不斷通過打造產教融合型共享實訓基地、產教融合型企業、產教融合型行業、混合所有制學院等組織形態來提升學徒制專業知識總量，從而大幅度提升與社會經濟需求相適應的高職院校專業治理主體的知識儲量，并努力做到使這些知識在高職院校專業治理主體知識需求形塑中占據主導地位。這種個性化定制服務能夠最大化地實現高職院校知識的行業企業化，從而達到不斷提升高職院校專業知識傳遞的功效。

第三，強化高職院校專業治理信息傳遞通道。生態系統中信息傳遞不僅指生態系統中各個成分間展開信息的融通，同時還指生態系統中各個成分內部進行信息的融通。此過程包含信息的發出、接收以及加工等組成部分。對于高職院校專業治理信息傳遞通道而言，從建構高職院校專業治理中相關要素間的關系來看，高職院校專業治理中的良好生態系統將有利于高職院校專業發展外部氛圍的營造，再加上關于高職院校專業建設的政策法規不斷出臺，這些利好信息傳遞給高職院校專業治理主體，必將促進高職院校專業的健康可持續發展。針對麥可思發布的高職院校人才培養就業質量報告、行業協會發布的行業人才需求預測報告、職教集團發布的集團內高職院校專業建設調研報告，以及出臺的“重點專業”建設工程、“高水平專業”建設工程等相關政策，高職院校專業治理生態系統應做出相應的回應，專業課程建設上的及時轉向尤為關鍵。“雙高計劃”高職院校專業治理信息的傳遞能夠對許多高職院校的專業治理產生影響，進而會因為其示范效應導致許多高職院校結合自身特色效仿，此舉將對產業園區或區域高職院校聯合體之間的專業群建設大有裨益。而專業間信息傳遞所具有的雙向性特征，則使得高職院校專業治理的生態系統可以對高職院校專業建設進行自動調節，這樣可以防止因軌道交通、老年服務與管理、無人機應用技術、云計算技術與應用等熱點專業的盲目快速發展而導致整個高職院校專業生態體系的失衡，從而使高職院校專業體系發展處于動態平衡狀態。

綜上所述，隨著國家發展戰略的實施，我國高職院校“獨立封閉”的專業屬性已越來越不合時宜。為破除當前我國高職院校專業建設中發展定位不準與“各自為政”的狀況，實現我國高職院校專業治理利益相關方各安其位、互惠共生，創新我國高職院校專業組織模式成為我國高職院校專業治理現代化的必然選擇。生態學視域下我國高職院校專業治理現代化，通過搭建有組織的高職院校創新專業治理生態模型，不僅可全景展示我國高職院校專業建設過程中存在的問題，同時還能對我國高職院校專業結構系統發揮監控的功能。我國高職院校在專業治理物質循環、專業治理能量流動以及專業治理信息傳遞通道等方面“有所作為”，使我國高職院校專業治理現代化的“生態意味”越發濃厚，并逐漸使我國越來越多的高職院校專業向世界一流專業“靠攏”，由此，我國高職院校專業治理現代化的發展機制逐漸成型，我國高水平高職院校在世界職教界的話語權也得以提升。

[注釋]

①張維迎.大學的邏輯：第3版[M].北京：人民出版社，2012：18-19.

②（美）萊特·米爾斯.白領：美國的中產階級[M].周曉虹，譯.南京：南京大學出版社，2006：131.

③④王建華.專業的境遇與大學的遭遇[M].北京：教育科學出版社，2014：2，138.

⑤張繼明.知識生產模式變遷視角下大學治理模式的演進及其反思[J].江蘇高教，2019（4）：9.

⑥⑧（德）亞歷山大·布雷姆，（法）埃里克·維亞爾多.創新管理的演進：國際背景下的發展趨勢[M].孫永磊，陳勁，譯.北京：清華大學出版社，2016：4，7.

⑦（美）史蒂夫·C.柯拉爾，埃德·弗朗漢姆，薩拉·簡森·佩里，埃米莉·M.亨特.有組織的創新：美國繁榮復興之藍圖[M].陳勁，尹西明，譯.北京：清華大學出版社，2017：56.

⑨葉賦桂，陳超群，吳劍平，等.大學的興衰[M].北京：清華大學出版社，2016：104.