蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式探析

[摘要]文章分析了蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才的需求，構(gòu)建了符合蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)布局和需求的“1234”型人才培養(yǎng)模式，進而詳細闡述了“1234”型人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵及具體實施路徑：分析行業(yè)企業(yè)需求，創(chuàng)建基于工作過程的模塊化課程體系;依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)的集聚優(yōu)勢，構(gòu)建多元化專業(yè)實踐環(huán)境;挖掘MEMS行業(yè)“龍頭”企業(yè)，提高專業(yè)建設(shè)水平;以“雙專業(yè)帶頭人+產(chǎn)業(yè)教授”為引領(lǐng)，打造校企共育“雙師型”師資隊伍。

[關(guān)鍵詞]MEMS產(chǎn)業(yè);高技能人才;校企合作

[作者簡介]李淑萍（1972- ），女，山西汾陽人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，副教授。（江蘇? 蘇州? 215123）

[基金項目]本文系2019年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于‘校所跨層次合作的微電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2019JSJG094）的階段性研究成果，并得到了2020年江蘇高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀教學(xué)團隊項目（項目批準號：蘇教師函[2020]10號）的資助。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）14-0094-05

近年來，MEMS（Micro-Electro-Mechanical System，微機電系統(tǒng)）產(chǎn)業(yè)作為納米技術(shù)應(yīng)用的重要領(lǐng)域，迎來了爆發(fā)式增長。蘇州地區(qū)尤其是工業(yè)園區(qū)，已經(jīng)成為我國MEMS產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化最具吸引力和競爭力的區(qū)域。目前，蘇州地區(qū) MEMS 產(chǎn)業(yè)具備良好的發(fā)展基礎(chǔ)，積聚產(chǎn)業(yè)上中下游企業(yè)100多家，MEMS產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正在逐步完善，MEMS設(shè)計、研發(fā)、加工制造、封裝測試產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)基本形成。面對良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，MEMS產(chǎn)業(yè)鏈的各類人才需求激增且未來缺口巨大，當前主要缺少行業(yè)領(lǐng)軍人才、緊缺人才和高技能人才。

一、蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才的需求分析

蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)主要包括器件設(shè)計、代工平臺、封裝測試、集成應(yīng)用、材料與設(shè)備五大類型，其高技能人才需求也與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。課題組通過問卷調(diào)查和企業(yè)走訪等多種形式，針對蘇州地區(qū)70多家MEMS類企業(yè)開展了專業(yè)調(diào)研，調(diào)查項目包括企業(yè)類型、企業(yè)的技術(shù)技能型人才就業(yè)崗位、崗位的工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力需求、崗位需求人數(shù)以及高技能人才的素質(zhì)要求等。通過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才需求主要集中在工藝技術(shù)員、設(shè)備技術(shù)員、測試技術(shù)員和版圖設(shè)計員四類崗位，其中需求人數(shù)最多的崗位是MEMS工藝技術(shù)員，其次是MEMS測試技術(shù)員和設(shè)備技術(shù)員，MEMS版圖設(shè)計員的需求人數(shù)相對較少，四類就業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力及典型工作任務(wù)詳見下頁表1。

MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才的素質(zhì)要求主要包括專業(yè)能力、個人特質(zhì)、方法能力和社會能力四個部分，具體體現(xiàn)在責任心、職業(yè)道德感、奉獻精神、溝通與協(xié)調(diào)能力、獨立工作能力、情緒控制能力、創(chuàng)新開拓精神、自我學(xué)習(xí)和自我管理能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等層面。

二、“1234”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

課題組通過歸納MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才就業(yè)崗位需求的能力目標，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，逐步構(gòu)建了“1234”型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。該培養(yǎng)模式以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以“企業(yè)”項目教學(xué)為主線，通過遞進的項目分段式實訓(xùn)，構(gòu)建與職業(yè)崗位需求相符的能力培養(yǎng)體系，規(guī)劃出“學(xué)生—準職業(yè)人—職業(yè)人”的職業(yè)生涯發(fā)展路線。

“1”是指一個人才培養(yǎng)目標，即具有良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作精神、終身學(xué)習(xí)理念及專業(yè)綜合職業(yè)能力，掌握MEMS器件或系統(tǒng)的電路設(shè)計方法、器件制造工藝技術(shù)及測試技術(shù)，具備MEMS器件或系統(tǒng)的制造封測、生產(chǎn)設(shè)備運行管理和維護保障及初步電路設(shè)計能力，并具有一定的實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，能適應(yīng)MEMS產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

“2”是指人才培養(yǎng)過程中的“學(xué)校+企業(yè)”雙主體。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建中，企業(yè)必須深度參與人才培養(yǎng)目標的確定、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案的實施。在培養(yǎng)方案實施過程中，各主體的參與程度和參與內(nèi)容要有所差別，各有側(cè)重。一方面，在企業(yè)參與下，學(xué)校主體要依托校企共建實訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)基地，對學(xué)生開展理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和個人素質(zhì)的培養(yǎng);另一方面，在學(xué)校參與下，企業(yè)主體要結(jié)合具體崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種校企之間的深度融合方式可以實現(xiàn)“1+1>2”的合作效果。

“3”是指人才培養(yǎng)的三個階段。第一階段：對應(yīng)三年學(xué)制的第一學(xué)年，以學(xué)校主體為主導(dǎo)，企業(yè)主體為輔，屬于識崗階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力。企業(yè)要適度參與專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，如選取教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建教學(xué)項目。該階段學(xué)生通過參觀企業(yè)和參加技術(shù)講座等形式，初步了解MEMS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景、未來的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)崗位的工作內(nèi)容及就業(yè)崗位對知識和能力的要求。

第二階段：對應(yīng)三年學(xué)制的第二學(xué)年，該階段學(xué)校和企業(yè)的雙主體作用并駕齊驅(qū)，屬于企業(yè)和學(xué)校融合度最高的階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。企業(yè)的參與主要體現(xiàn)在專業(yè)核心課程的教學(xué)和實訓(xùn)方面，尤其是MEMS器件的工藝實訓(xùn)要安排在企業(yè)，相關(guān)職業(yè)資格證書的考核也需要依托企業(yè)進行。高職院校要充分發(fā)揮企業(yè)校外實訓(xùn)基地的功能，將校外實訓(xùn)基地作為校內(nèi)實訓(xùn)的重要補充，甚至部分核心課程和專業(yè)能力實訓(xùn)要以校外企業(yè)實訓(xùn)為主要方式。

第三階段：對應(yīng)三年學(xué)制的第三學(xué)年，該階段為頂崗和畢業(yè)實習(xí)階段，企業(yè)是實施主體，學(xué)校為輔助，主要訓(xùn)練學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，校企雙方要結(jié)合學(xué)生實習(xí)崗位的具體工作內(nèi)容，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。該階段學(xué)生以實習(xí)生的身份進入企業(yè)進行為期一年的頂崗實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的重要階段，更是學(xué)生從“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。

“4”是指教學(xué)實施過程中的四大特點，即定崗化教育、情境化實踐、流程化學(xué)習(xí)和過程性考核。定崗化教育是指課程設(shè)置與就業(yè)崗位要無縫對接，不同就業(yè)崗位對應(yīng)不同的課程模塊，以確保人才培養(yǎng)具有針對性和適應(yīng)性。在課程開發(fā)方面，要定期召開由專業(yè)教師、企業(yè)工程師及領(lǐng)域高?；騾f(xié)會專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)會議，分析MEMS類企業(yè)的崗位需求，挖掘MEMS產(chǎn)業(yè)工作過程的相關(guān)知識，梳理企業(yè)工作流程中各崗位的具體工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，由“工作過程”轉(zhuǎn)化為“行動領(lǐng)域”，通過教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再將其具體化為“學(xué)習(xí)情境”，最終形成基于工作過程的課程模塊。

情境化實踐是指學(xué)生的專業(yè)核心技能實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)要充分利用校外實訓(xùn)基地或者校企共建實訓(xùn)基地，使學(xué)生處于真實的實踐環(huán)境。以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院學(xué)生為例，MEMS器件的版圖設(shè)計主要依托蘇州市中科集成電路設(shè)計中心開展，而MEMS加工工藝實訓(xùn)則主要依托中科院蘇州納米所實施。

流程化學(xué)習(xí)是指教學(xué)實施以項目為載體，按照項目開發(fā)或?qū)嵤┝鞒淘O(shè)計學(xué)習(xí)過程，做到“教、學(xué)、做”的有機統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生探究式的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)項目的選取要具有多樣化：一是來源于教師自行設(shè)計的項目、教師的橫縱向項目以及技能競賽項目;二是充分利用企業(yè)產(chǎn)品項目多樣化的特點和科研院所的科研優(yōu)勢，由企業(yè)項目、工業(yè)案例以及科研項目分解轉(zhuǎn)化形成。

多元化評價是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價要采用與職業(yè)崗位要求相接軌的多元化評價體系。在課程建設(shè)過程中，要積極推行以職業(yè)崗位能力為核心的考核標準，構(gòu)建職業(yè)能力考核體系。一方面，要改革考核標準和內(nèi)容，對學(xué)習(xí)成績、實踐能力、職業(yè)道德、思想修養(yǎng)、人文精神、團隊合作及創(chuàng)新精神等方面進行綜合考核，并引入企業(yè)考核機制，強化實操實訓(xùn)，校企共同制定符合企業(yè)需求的實踐考核標準。另一方面，要建立綜合評價體系，通過閉卷開卷考試、生產(chǎn)操作綜合運用、現(xiàn)場答辯、課題研究、項目實施及匯報、工業(yè)案例收集和實物設(shè)計制作等多種手段進行評價。

三、“1234”型人才培養(yǎng)模式的組織與實施

1.分析行業(yè)企業(yè)需求，創(chuàng)建基于工作過程的模塊化課程體系。課程體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要支撐，構(gòu)建MEMS高技能人才培養(yǎng)的課程體系要以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，根據(jù)蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求，確定職業(yè)能力和素質(zhì)內(nèi)涵，以“MEMS器件設(shè)計—MEMS器件制造—MEMS器件封裝測試”工作過程為主線，在行業(yè)企業(yè)專家分析論證工作任務(wù)和崗位知識技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程開發(fā)體系，以實現(xiàn)專業(yè)核心課程的邏輯鏈與MEMS產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵技術(shù)鏈相對接。模塊化課程體系要以項目導(dǎo)入、學(xué)做結(jié)合、案例教學(xué)等多種方式，將知識、技能、素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，并貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。

第一，將職業(yè)標準嵌入課程標準。高職院校要認真解讀MEMS行業(yè)相關(guān)的職業(yè)標準，分析其職業(yè)功能、崗位工作內(nèi)容、職業(yè)能力特征、職業(yè)道德要求、知識和技能要求、知識與技能的需求比重等內(nèi)容，對傳統(tǒng)的課程標準進行修訂和優(yōu)化，將課程標準中知識目標、能力目標和素質(zhì)目標與職業(yè)標準的知識要求、技能要求和職業(yè)道德要求逐一對應(yīng)，將教學(xué)和實訓(xùn)項目的選取與職業(yè)標準的崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力特征相對接，將課程標準中理論和實踐課時的配比與職業(yè)標準的知識和技能比重要求相對接。

第二，課程教學(xué)任務(wù)要與崗位工作流程相適應(yīng)。在課程體系構(gòu)建中，課程教學(xué)順序也會在一定程度上影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和對未來職業(yè)的準確認知。教學(xué)順序要基于工作任務(wù)的具體流程來安排。以微納加工技術(shù)課程為例，該課程是培養(yǎng)MEMS加工工藝技術(shù)員的核心課程，MEMS的加工工藝技術(shù)流程為：制造晶圓→晶圓涂膜→晶圓的顯影蝕刻→摻雜→晶圓針測→晶圓切割封裝→晶圓測試。該課程應(yīng)結(jié)合工藝流程將教學(xué)順序調(diào)整為：為襯底制備→薄膜技術(shù)（氧化、物理氣象淀積、化學(xué)氣象淀積、蒸發(fā)、濺射等）→光刻技術(shù)→刻蝕（干法、濕法）→摻雜（擴散、離子注入）→封裝→測試技術(shù)。

2.依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)的集聚優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的專業(yè)實踐環(huán)境。構(gòu)建MEMS產(chǎn)業(yè)的實踐環(huán)境需要高昂的投入，MEMS器件加工工藝實訓(xùn)所需的超凈環(huán)境、工藝加工及測試設(shè)備價格也極其昂貴，且在實訓(xùn)過程中還需要持續(xù)不斷的耗材和維護實訓(xùn)環(huán)境。同時，實訓(xùn)設(shè)備也需要由專業(yè)人士進行操作，這就需要高職院校充分利用地域產(chǎn)業(yè)的集聚優(yōu)勢，積極與區(qū)域內(nèi)知名企業(yè)、研究院所和行業(yè)協(xié)會開展合作，構(gòu)建多元化實踐環(huán)境。第一，加強校企合作，與滿足學(xué)生實訓(xùn)環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)人員要求，并有條件承接學(xué)生MEMS器件加工工藝實訓(xùn)的企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，使其成為校外實訓(xùn)實習(xí)基地?；夭粌H要接收學(xué)生進行頂崗實習(xí)，也要承擔MEMS人才培養(yǎng)過程中的加工工藝實訓(xùn)任務(wù)。第二，校企要通過“引企入校”“設(shè)備捐贈”“軟件共享”等多種方式，共建生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，承擔對實訓(xùn)環(huán)境要求相對不高的實訓(xùn)任務(wù)，如MEMS器件的工藝仿真、器件測試和MEMS器件版圖設(shè)計等。校外實訓(xùn)基地、校企共建實訓(xùn)基地與校內(nèi)基礎(chǔ)性實訓(xùn)基地可以形成互補優(yōu)勢，為學(xué)生提供多元化的專業(yè)實踐環(huán)境。在組織實施中，高職院校要利用“多元”實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)不同階段的“主體”作用。

3.挖掘MEMS行業(yè)“龍頭”企業(yè)，提高專業(yè)建設(shè)水平。目前，我國大部分高職院校的校企合作僅限于滿足學(xué)生的實習(xí)需求，尤其是一些中小型企業(yè)和初創(chuàng)企業(yè)更是沒有過多的精力和資源參與校企合作，這種表面化、淺層次和單一模式的合作難以形成人才培養(yǎng)合力。成功的校企合作既要有廣度，又要有深度，才能實現(xiàn)“點面結(jié)合、持續(xù)穩(wěn)定”的合作目標。因此，高職院校應(yīng)挖掘既有合作資源和能力，又有合作意愿，且在行業(yè)中具有引領(lǐng)作用或帶動作用的“龍頭”企業(yè)，與其在人才培養(yǎng)方案制訂、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、企業(yè)課程開發(fā)、信息化教學(xué)資源建設(shè)、教材編寫、科研課題申報、橫向項目開展、訪問學(xué)者計劃、師資技術(shù)培訓(xùn)以及兼職教師等方面開展深度合作，以充分發(fā)揮協(xié)同育人作用。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院不僅與多家行業(yè)企業(yè)建立了合作關(guān)系，還與中科院蘇州納米所納米加工平臺聯(lián)合申報了江蘇省軟件服務(wù)外包類專業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)項目，深入開展了高職院校與科研院所的跨層次、多維度合作，為培養(yǎng)適應(yīng)蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才進行了探索和實踐，形成了豐富的專業(yè)建設(shè)成果，不僅創(chuàng)新了校企合作機制，也有效推進了相關(guān)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的改革。

4.以“雙專業(yè)帶頭人+產(chǎn)業(yè)教授”為引領(lǐng)，校企共同打造和培育“雙師型”師資隊伍。在人才培養(yǎng)過程中，師資隊伍的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，擁有一支具有深厚的專業(yè)理論知識、扎實的專業(yè)實踐技能、良好的教學(xué)和科研能力的“雙師型”師資隊伍至關(guān)重要。高職院校要以校企深度融合為契機，實現(xiàn)校企人才雙向交流，共同打造和培育專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍。

第一，聘請企事業(yè)單位的專家作為校外專業(yè)帶頭人，并制定人才政策，積極選聘行業(yè)內(nèi)的科研技術(shù)人員和產(chǎn)業(yè)教授。高職院校要充分發(fā)揮“校內(nèi)、校外專業(yè)帶頭人+產(chǎn)業(yè)教授”的角色優(yōu)勢，共同把脈專業(yè)建設(shè)，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)方向，積極打造校企互融互通的“雙師型”師資隊伍。

第二， 通過學(xué)校引導(dǎo)、靈活聘用、合同管理等方式，積極引進企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員、管理人員及科研人員作為兼職教師。

第三， 在職教師要通過各級部門組織的師資培訓(xùn)計劃或?qū)W歷提升方式，接受高水平專業(yè)理論素養(yǎng)的培訓(xùn)，以奠定堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ);通過參加企業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)、訪問工程師計劃、產(chǎn)學(xué)研項目開展等多種形式，提升自身的專業(yè)實踐能力。

四、結(jié)語

蘇州地區(qū)MEMS產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求日趨增長，構(gòu)建符合企業(yè)需求的MEMS產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式，對服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和促進地方經(jīng)濟發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。在高技能人才培養(yǎng)過程中，高職院校只有與企業(yè)深度合作，才能保證人才培養(yǎng)模式的有效實施，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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