開啟“微”動力，培養學生良好的行為習慣

劉松

初中階段是學生成長的關鍵時期，教師和家長都要抓住這一關鍵期，幫助學生養成良好的行為習慣，為學生步入高中、大學乃至社會打下堅實的基礎。在工作中，我從以下三個方面著手，以“微”動力促進學生養成良好的行為習慣。

1.組織“微辯論”，促使家長轉變溝通方式

為了增進家長對這個階段學生的認識，讓他們看到學生思維方式的變化，從而轉變以往說教的溝通方式，我開展了“微辯論”。我向學生征集他們比較關注的話題，從中挑選出熱度比較高的三個——“要不要報課外班”“中學生要不要追‘愛逗”“中學生該不該早戀”，參考“奇葩說”的模式（1分鐘立論—3分鐘互杠—1分鐘總結觀點）進行微辯論。通過辯論，學生意識到青春期的自己對一些問題的看法是存在偏頗的，帶著這樣的思考，越來越多的學生開始站在家長的角度考慮問題了。例如，關于“要不要報課外班”這個問題，學生們通過辯論后表示，如果跟家長意見不一致，不應該吵鬧，可以試著說服家長，以另外的形式發揮這筆錢的作用，讓自己有所收獲和提高。

每次辯論后，我都會將活動的照片和視頻分享在班級微信群里，家長們看到后非常驚訝，他們沒有想到孩子們能對這些問題進行獨立思考，更重要的是能夠反思自身，站在更多的角度看問題。他們眼中的孩子不再是不可理喻、叛逆的“小惡魔”，而是一個個思想逐漸成熟的小大人。于是，我趁機引導家長，把與學生的“交鋒”當作辯論，如果家長說服了孩子，要肯定自己找到了孩子能夠接受的溝通路徑;如果被孩子壓制了處于下風，說明孩子成熟了，看待問題有理有據了。家長們逐漸學會了與孩子平等溝通，為接下來引導孩子養成良好的行為習慣打下了基礎。

2.撰寫“微影評”，增強學生對良好行為習慣的認同

培養學生良好的行為習慣，首先需要其認同某種行為習慣是“良好”的，才有意愿嘗試，之后才有可能堅持。為此，我從初一開始，每周在班級放映一部家國情懷、青春勵志、名人傳記類的影片。全班一起觀影、討論，之后在班級微信群里“曬”影評。

例如，我給每屆的初一學生都會播放影片《螢火之森》，每當他們看到因觸碰而消失的“銀”后，都會感動落淚。學生們在影評中寫道：“美好的事物都需要我們精心、恰當地維護，感情也不例外。”“在與異性交往時要把握好尺度，不要讓美好的感情輕易消失……”通過觀看影片，學生對與異性交往時應把握好尺度有了一致的認識，這也讓他們更加理性地思考在日常生活中應該如何正確與異性交往。

除了“班級影院”外，我還打造“親子影院”，針對學生的特點單獨推薦影片，并請學生和家長共同撰寫影評。班上曾經有個女生在閱讀和書寫方面存在困難，成績落后，性格很內向，家長也沒有辦法。于是，我推薦了影片《來自地球上的星星》，看到患有閱讀障礙的主人公羅杰在老師和同學的幫助下逐漸有了改善，學生和家長都深受感動，學生在媽媽的幫助下寫下了影評，希望自己能夠克服學習障礙，變得勇敢自信。之后，家長帶孩子去接受了專業的治療，與此同時，我發動全班同學一起幫助她，一年下來，她已經“逆襲”為一個自信認真的班委。

3.提出“微建議”，共助學生養成良好的行為習慣

在學生認同并愿意嘗試良好的行為習慣后，我及時對學生提出一些建議和方法，與家長共同幫助學生養成良好的行為習慣。

以時間管理和情緒管理為例，班會課上，我帶領學生“撕紙看人生”，他們真切地感受到了人生的短暫。接著，我引導學生掌握時間管理四象限法，讓他們學會按照不同事件的不同緊急程度進行排序。最后，我從網上找來時間管理日程本，讓學生把第二天要做的事情在日程本上進行排序，由家長負責監督，對于安排不合理的地方及時進行調整。漸漸地，學生發現自己做事情的效率有了很大提高。而對于情緒管理，我鼓勵家長和學生共同繪制“心情日歷”——通過在日歷表中畫出每日心情，讓家長和學生都能關注到對方的情緒，并對自身的不良情緒及時進行調整。這樣，學生對情緒的處理能力也有了很大增強。

家校共育是一個永恒的教育話題，共育方法與路徑需要教育工作者與家長不斷思考、積極探索。我相信，家校合作的熒熒之光，定能收獲孩子良好的行為習慣和健康陽光的品格。