高中化學教學問題教學法的應用淺析

摘?要：問題教學法應用于高中化學的教學課堂，有利于營造和諧互動的化學教學氛圍，發展學生化學核心素養。針對當前高中化學教學中問題教學法應用缺失的現狀，筆者認為：高中化學教師應當以新課程改革理念為指導，解讀當前高中化學教學存在的問題，積極改革創新，科學組織問題教學，構建高效的化學教學課堂。

關鍵詞：高中化學;問題教學法;應用對策

問題教學法又稱問題導學法，是一種立足教學目標，以“問題”串聯教學內容的教學模式。在新課程改革背景下，問題教學法應用于教學課堂，對活躍教學氛圍，激發學習思維，發揮學生學習主觀能動性具有積極的意義。化學作為一門研究物質組成、結構、性質和變化規律的學科，在高中階段的教育中扮演著極其重要的作用。傳統的高中化學教學，以知識的傳授和灌輸為主，導致學生的化學思維能力、化學學習的主觀能動性低下成為普遍的問題。基于此，問題教學法應用于高中化學的教學，有利于改變傳統應試化的化學教育模式，營造互動的化學教學課堂，提高教學質量。文章立足高中化學教學，探索在教學中問題教學法應用的意義極其有效性對策。

一、 高中化學教學中問題教學法應用的意義

（一）以學生為主體，營造互動的化學課堂氛圍

在教育改革背景下，構建師生互動、生生互動的教學課堂，不僅有利于發揮學生在學習中的主觀能動性，同時也是全面提高課堂教學質量的關鍵所在。我們知道：新課程改革強調，現代教師在教學中，應當積極構建“以學生為主體，教師為主導”的教學課堂，通過發揮學生學習的主觀能動性，達到全面提高課堂教學質量的目的。在此背景下，高中化學教師在教學的過程中，立足教學目標，精心設計問題，以問題串聯整個教學內容。問題的提出、分析以及解答，都有助于改變過去單向傳授知識的化學教育模式，營造互動交流的化學教學課堂，提高課堂教學質量。

（二）培養化學思維，發展化學核心素養

近年來，核心素養成了教育領域的熱門詞匯。發展學生核心素養，成了教師教學改革發展的方向標。那么，就化學學科的教育而言，教師該如何發展學生化學核心素養呢？深入解讀化學核心素養內涵，我們不難發現：“科學探究與創新意識”是教師發展學生化學核心素養的一個關鍵元素。這就要求高中化學教師在教學的過程中，積極改革創新教學方法，培養學生的科學探究與創新意識。在此背景下，問題教學法應用于高中化學的教學，這種以“問題”為核心串聯整個教學內容的教學方式，能夠有效地改變應試化的化學教育方式;同時，教師在化學課堂教學中，借助問題引導學生分析、解決化學問題，分析和解決問題的過程，也是活躍學生化學思維的過程，同時也是培養學生科學探究與創新意識的過程。由此可見，和傳統的化學教育模式相比，高中化學教師立足教學需要，積極構建問題教學模式，對培養學生的化學思維能力，發展化學核心素養具有積極的促進作用。

二、 高中化學教學中問題教學法應用的現狀

問題教學法應用于高中化學的課堂教學具有極其重要的價值。然而，就當前的高中化學教學而言，問題教學法的應用狀況不容樂觀：一方面，受到應試教育理念的影響，很多高中化學教師在教學中，依然以應試為教育目標，以知識的傳授和灌輸為主，導致學生在化學學習的過程中，習慣于接受，缺乏主動獲取的意識和能力;另一方面，教師對問題教學法應用的重要性認識不足，不懂得如何結合教學內容，科學有效地應用問題教學法優化教學課堂，最終導致問題教學法在化學課堂教學中的應用缺失，影響了學生化學綜合素養的提升。

三、 高中化學教學問題教學法應用的有效性對策

（一）創設問題導入情境，活躍化學學習思維

俗話說：良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入便是一堂課的開端。導入是否有效，是否科學，決定教師一堂課的質量。在課堂導入方面，很多教師習慣于復習導入，即通過復習鞏固舊知識，自然銜接和過渡到新知識的講解。從理論上講，這也是一種極佳的導入方式，能夠實現新舊知識之間的自然過渡和銜接。但長期使用同一的導入方式，勢必會讓學生產生疲憊感。筆者在高中化學的教學中，通過創設問題導入情境，即結合教學內容，精心設計化學問題，借助富有趣味性和啟發性的問題作為導入，對活躍學生的化學學習思維，吸引學生的注意力，引導學生帶著問題進入課堂具有重要的意義。例如，在教學“氧化還原反應”時，為了深化學生對知識理解，筆者巧妙地通過問題導入法的應用，取得了好的導入效果。課堂伊始，筆者立足生活，給學生呈現了生活中常見的金屬物質，強調：金屬在一定的條件下會呈現出比較高的活躍程度。提出問題：“金屬的活躍程度與氧化還原反應之間有什么樣的聯系呢？”在問題的引領下，學生認真聽教師講解氧化還原反應的內容，其學習更加具有目標性和方向性。

（二）以學生為主體，引導分析和解決化學問題

構建“以學生為主體”的化學教學課堂，對發揮學生化學學習的主觀能動性，提高化學教學質量具有重要的意義。在問題導學教學模式下，高中化學教師在教學中，應當本著“以學生為主體”的需要，科學引導學生分析、解決化學問題，在此過程中，改變學生長期被動接受知識的狀態，讓學生在分析和解決化學問題的過程中，全面提高自身的學習能力。例如，在“能量轉化”的教學中，針對“化學能轉化為電能”這個模塊的知識點，教師可以提出問題：原電池的構成條件有哪些？如何確定原電池的正負極？問題提出之后，教師引導學生自主結合課本知識分析和解決，在此過程中，學生緊密結合問題與課本進行自主學習，把握知識的要點，對提高教學的質量具有重要的意義。

綜上所述，在想新課程改革背景下，問題教學法應用于高中化學的教學課堂，有利于活躍學生的化學學習思維，改革創新高中化學教學課堂。教育改革背景下，高中化學教師要積極構建問題導學的教學模式，提高化學教學的質量。

參考文獻：

[1]盧紅青.問題情境教學法在高中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2019（6）：6-7.

[2]孫萌.“問題式教學法”在高中化學課堂教學中的應用[J].中學化學教學參考，2018（22）：6-7.

作者簡介：

劉懷康，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十一中學。