新課改下高中生物教學中習題課有效教學策略探究

摘?要：習題課是高中生物教學中重要的課型之一，生物學的概念、原理以及規律都可以習題的形式出現。習題課的有效教學不但利于學生快速的吸收和掌握知識，而且還有利于學生思維能力的訓練和情感態度的培養。文章主要對新課改下高中生物教學中習題課的有效教學策略進行深入的探究，希望提升高中生物整體的教學水平。

關鍵詞：新課改;高中生物;習題課

一、 前言

生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的學科。生物學教學的任務主要在于既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生用生物學的事實和觀點來解決實際生活中的問題。課堂教學為實現上述內容的主要渠道，是學生獲取知識，發展智力的主要途徑。此外，習題課也是課堂教學的重要組成部分，課堂教學中所滲透的概念、原理、規律和方法都可以習題的形式出現，學生解題的過程也是學生吸收信息、整合信息、運用知識、解決問題的表現，同時也是對課堂教學的側面反映。所以，在一定程度上習題課也隱含著一定的教育價值。

二、 習題課有效教學的作用

（一）鞏固基礎知識、加深對概念的理解

高中生物學知識比較零散和片段化，學生不容易理解和熟記。通過習題課可以把零碎的知識有機的整合在一起，使其系統化、網格化，學生在接受習題練習的過程中可以加深對概念的理解，有效的梳理知識內容。與此同時，習題的教學還可以查明學生的困惑所在，糾正學生所犯的錯誤，完善知識系統，達到查缺補漏的功效。

（二）強化技能訓練、培養學科核心素養

生物習題常以概念性的知識、圖像圖表的識別、計算題以及實驗探究的形式出現，從一定層面上強化了學生的記憶能力、思維能力、計算能力以及表達能力。除上述四種能力之外，對核心素養的達成也有至關重要的作用。在總結題目規律的基礎上提高學生問題解決的能力，養成科學的思維習慣，形成積極的科學態度，實現對學生智力和思維的二次開發和創造。在夯實概念的基礎上加深對生命觀念的理解，形成生物學思想思維。在踐行實驗探究的基礎上掌握科學探究的基本思路與方法，從而提高學生科學探究的能力。

（三）促進理論聯系實際、培養生物學興趣

生物學這門學科可以指導我們實際的生產和生活，生物科學技術的發展已經在農業、林業、醫療美容行業和環境保護方面取得了巨大的成就，教學中不僅要在新授課當中將生物學取得的進步與發展滲透其中，習題的教學也要緊密的聯系生活實際，促使學生能用生物學知識來科學的解釋生活中的現象和問題，在此過程中達到知識的靈活運用，從而提高學生學習生物學的興趣。

三、 新課標下高中生物習題課有效教學的策略

（一）明確教學目標、精選習題的策略

注重習題的典型性。典型性習題是指所選試題要體現生物學的概念和規律，有效地避免知識點的重復，使學生掌握概念和原理的同時，加強概念的鞏固;并且試題圍繞教學目標的重點和難點展開，使教學更具有針對性，從而有效的突破重點和難點。注重習題的層次性。為符合學生認知規律的發展，習題的選擇應從易到難具有層次性，也就是說符合最近發展區的教學原則，使學生在現有的知識水平下達到能力的攀升。此外，層次性習題還可以照顧到不同知識基礎的學生，通過對此類習題的練習，使學生牢固基礎知識，樹立學習生物的信心，使其成績提升。注重習題的延展性。所謂習題的延展性是指，以某一道習題為題“源”在此基礎上對此題的知識點或出題形式進行生長和變化，從而有效的打破學生的思維定式，改變固有的思考模式，拓展學生的視野，進而提高學生分析、歸納與概括的能力。

（二）開展小組合作共同探究

對于習題教學而言，若想在有限的時間內使課堂教學更有效，單靠教師的逐一講解是不可能實現的，這時就需要發揮學生的主體作用，利用小組合作的方式提高課堂效率。在小組合作的過程中教師要明確任務，首先，指導組員之間自查糾錯，快速篩選錯誤題目，使習題教學具有針對性，同時縮短教學時間提高課堂效率。其次，成員之間就錯題展開討論，在討論的過程中學生充分表達自己的見解，驅動思維運轉，提高解題能力。然后，教師將組內未能解決或有爭議的習題匯集，并邀請能夠解決這些題的小組進行解答。最后，教師對組間的討論，代表的發言進行綜合評價，給予鼓勵和肯定。小組合作法的優勢在于教師可以合理規劃課堂結構，最大限度地規劃講與不講的時間，使教學具有針對性，提高課堂教學的效率與效益。

（三）加強學法指導、提高解題能力的策略

在進行習題作業時，習題的難易程度決定學生做題的速率與準確程度。如何讓學生快速準確地做題，這是解題的關鍵之處。良好的學法指引是學生獲取知識的重要開端，教師在習題課教學的過程中，不能簡單地糾正答案，不僅需要引導學生在讀懂題的基礎上，做對題、會做題，還需要教師引導學生對習題進行反思和總結，使學生在遇到類似問題情境時，能夠快速的作答，提高解題的速率和能力。

（四）教會學生反思習題

所謂反思是對自己實踐過程的再認識、再思考。習題教學的目的不僅是要教會學生做題，還要引導學生對做題的結果進行總結和反思。對于做對的習題，教師可以引導學生去總結歸納自己的解題思路和方法，并標注旁邊，方便知識和技能的積累。對于自己做錯的題，教師可以引導學生反思題目中考察的知識點，反思自己在解題過程中存在的誤區，并且嘗試去重新解答，從而獲得正確答案。習題的有效反思是“二次學習的重要環節”，學生通過反思能夠有效地診斷出自己的優勢與不足，并結合自身存在的問題有針對性地提出解決措施，從而為快速解題打下堅實的基礎。

四、 結語

習題課有效教學策略能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學生學習的興趣與潛能。因此，這種教學策略可以在今后的教學中加以推廣和使用。

參考文獻：

[1]陳巧蘭.結合學教實際，實施精準練習：新課改下的小學數學練習課教學研究和思考[J].科教導刊，2019（4）：197+199.

作者簡介：

冉定坤，重慶市，重慶市九龍坡區渝高中學校。