智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用

摘?要：幼兒園教育作為教育階段中的最初部分，被越來越多的人所關(guān)注。文章以幼兒園管理為研究對象，分析了當前管理中存在的問題，并重點闡述了智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育管理;管理現(xiàn)狀;智慧管理策略

一、 在幼兒教育管理中運用智慧管理的意義

（一）突出幼兒的主體地位

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，針對幼兒教育工作的開展所存在的一個的主要問題就是幼兒的主體地位不突出，教師在課堂教學的過程中將自己作為課堂教學的主體和中心，卻忽略了幼兒的主體地位，進而使得幼兒在教學活動的過程中積極性不高，主動性也比較差。如今，教師利用智慧管理策略，在教學活動的過程中加強與幼兒之間的互動，尊重幼兒并充分發(fā)揮幼兒在教學活動過程中的主體地位，進而實現(xiàn)幼兒學習興趣的培養(yǎng)以及學習的積極性和主動性的提升，突出了幼兒的主體地位，同時也提升了幼兒的學習質(zhì)量和學習效果。

（二）鍛煉幼兒自主管理的能力

針對幼兒來說，由于其年齡比較小，因此生活自理和自我管理的能力都比較弱，在幼兒教育工作開展的過程中，我們除了要實現(xiàn)幼兒智力的開發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)之外，還要鍛煉幼兒的自主管理能力，提升幼兒的生活自理能力，而智慧課堂的設置恰好可以達到這一教學目標，教師可以通過一系列的教學方法的設置，提升幼兒的參與性和自理性。舉個簡單的例子來說，在美術(shù)課上，教師會鼓勵幼兒大膽的發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)作，這就是實現(xiàn)自主管理能力的提升的一種方式，同時在一日活動中教師會鼓勵幼兒自主的進行洗手、喝水、穿衣、脫衣這些生活化的活動內(nèi)容，進而實現(xiàn)幼兒自主管理能力的提升，同時也提升了幼兒對于環(huán)境的適應能力。

二、 幼兒園教育管理現(xiàn)狀

（一）教育管理受重視程度低

在當前幼兒園的教育占比中，教育質(zhì)量重于教育管理。縱觀幼兒園的發(fā)展狀況，部分幼兒園的自身資質(zhì)較差，師資力量較為薄弱，因此在幼兒園的管理方面便無法做到面面俱到，甚至很多幼兒家長也不會去關(guān)注幼兒園教育管理事宜。相較于關(guān)注孩子如何在幼兒園內(nèi)學習，家長更偏向于詢問孩子在幼兒園中學會了什么。這種心態(tài)導致幼兒園的教育管理無法得到有效的監(jiān)督，從而使得教育管理成了幼兒園發(fā)展中的次要目標。教育管理無法受到有效的重視，使得幼兒園的教育管理水平無法得到提升，甚至一定程度上出現(xiàn)了下降的趨勢。

（二）教育管理方法陳舊

當前階段，很多幼兒園依舊采取較為落后的教育管理方法。這種管理偏向于機械化和模式化，其幼兒園的教育管理同教育活動分離開來，使得二者無法在教育方面做到相輔相成。另外，教育管理在管理方法上缺乏創(chuàng)新性。一味地采取言語和硬性規(guī)定的方法會加劇幼兒對教育管理的恐慌，甚至會引起幼兒對教育管理的反感和抵抗，不利于他們的長遠發(fā)展。當幼兒園的教育管理無法維持投入與產(chǎn)出平衡的狀態(tài)時，幼兒園管理者很大程度會喪失繼續(xù)管理的信心，甚至會導致惡性循環(huán)，導致幼兒園產(chǎn)期處于負面影響之中。

三、 智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應用

（一）加強課堂教學互動

課堂教學是幼兒園教育中最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是各個部分中占比最高的環(huán)節(jié)。如何在課堂教學中使用智慧管理策略，是當前幼兒園教育中教師必須考慮的問題。當前，教師可以做出如下嘗試。一是，在課堂教學中進行互動教學。幼兒管理教育的屬性增添可以通過教學活動與質(zhì)量的提升來獲得。例如，在課堂的教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境和提問問題的方式來同幼兒進行互動，推動幼兒加入課堂之中。教師要常常表揚在課堂中表現(xiàn)較為優(yōu)異的幼兒，同時也要對表現(xiàn)不好的幼兒多多進行鼓勵，培養(yǎng)其自信心和學習的信心。二是，增強幼兒之間的交流和溝通。人類是群居動物，哪怕是幼兒，也不能避開人與人之間的交流和溝通。教師在教學中可以將分組合作引入到課堂之中，通過讓幼兒進行小組學習和小組合作完成任務，讓幼兒明白團隊合作的重要性，并在合作中學會溝通和妥協(xié)。通過多方面的努力，幼兒園的教育氛圍將會更為良好，在這種良好的教育氛圍中，教育管理的相關(guān)工作也可以開展得更為順利。

（二）培養(yǎng)幼兒自主學習和管理意識

幼兒作為幼兒園教育管理的主體，其自主學習和管理將會為幼兒園的教育管理帶來極大的便利。故而，幼兒園的管理者可以在教育管理中推行幼兒自主學習和管理模式，讓幼兒在教學中掌握相關(guān)的管理方法。首先，教師進行規(guī)劃和引導。教師作為幼兒園教學中的引導人，可以在教學中引導幼兒熟悉陌生的教學環(huán)境和學習生活。并在取得幼兒的信賴之后，讓幼兒開始養(yǎng)成自主學習和管理的習慣。其次，教師增加一部分的教學任務。關(guān)于培養(yǎng)幼兒的自主學習和管理能力在短時間內(nèi)是無法一蹴而就的，教師可以在教學中發(fā)布相應的小任務，循序漸進地幫助幼兒增加自主學習的機會，讓幼兒在不知不知中接受自我管理的模式。最后，設立管理職位。責任是幫助一個人成長的最快辦法。幼兒園教師可以通過設立管理崗位，讓幼兒自己監(jiān)督自己，成為管理者的幼兒便有了一定責任，這種責任推動著幼兒自律能力的增強，同時也推動著幼兒園教育管理方面的進步。

（三）發(fā)揮表率作用，積極引導幼兒

在幼兒園階段，幼兒最常做的一件事便是模仿。故而同幼兒接觸時間最長的教師需要起到一定的表率作用。在面對著以言語和規(guī)定為主的教育管理，教師要將其落實到行動上，通過行動來影響幼兒的發(fā)展，從而實現(xiàn)對幼兒的教育目標。例如，教師在手工課上對有關(guān)的制作技巧和規(guī)則進行相關(guān)的實踐操作，引導幼兒對教師進行模仿和學習，從而使得智慧管理可以更有效的在幼兒園中推行。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教育管理作為幼兒園教育中的一個重要組成部分，應當受到幼兒園從上到下的一致重視。園長與教師應當在日常的工作中不斷地加深自己對智慧教育管理的相關(guān)認知，推動智慧管理在教學中的嘗試，使得幼兒教育管理的質(zhì)量得到大幅度的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

韋曉琳，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市上林縣城第三幼兒園。