民族地區高校網絡教學的實施與啟示

向鎳鋅 曾陳萍 董加強 朱洪浪 毛毅

摘?要：針對民族地區高校實施網絡教學的問題，分析網絡教學的目的與意義，結合西昌學院網絡教學的實施情況和取得的效果，闡述民族地區高校應如何轉變教育理念、提高教師教學能力、搭建資源共享的優質在線教學平臺。

關鍵詞：民族地區高校;網絡教學;優化建議

一、 開展網絡教學的目的與意義

隨著我國迅速發展，在“互聯網+教育”的背景下，大力推進信息技術和教學融合，用以提高教學質量。網絡教育已經成為一種新型教育模式，并取得顯著的教學成果。民族地區高校由于其地域特點，網絡教學起步晚，實施難。如何幫助類似情況的民族地區高校開展在線教學，保障網絡教育在民族地區高校常態化發展，是急需解決的問題。

二、 網絡教學方式現狀

（一）網絡教學情況調研

民族地區高校受其地域、資源等多因素影響，在網絡教學中面臨較大困難。目前，以西昌學院為例，校內教師多采用慕課、智慧樹等學習平臺，以及使用SPOC、直播課、錄播課等方式展開線上網絡教學。

慕課（MOOC）自2013年成立至今，數量已超過5000門，學習者人次超過7000萬，建成各具特色的在線課程平臺數十個。民族地區高校，由于建設起步晚、缺乏專業團隊，造成自建課程較困難。因此文章對西昌學院640余名師生開展調研，相關數據如圖1、圖2所示。其中35%的教師使用中國大學慕課、智慧樹等平臺中已有課程資源進行教學。網絡直播（Web casting）因其實時、交互的特點對互聯網一代有著更強的吸引力和新鮮感。因此，有48%的教師考慮利用如釘釘、騰訊、微信等直播平臺，開展在線教學。最后還有17%的教師則根據學生實際情況選用錄播的方式開展線上網絡教學。

（二）網絡教學實施評價

盡管可選擇的網絡教學方式多樣，線上資源豐富。但線上教學具有規模巨大、人員集中、范圍覆蓋寬等特點，從教師、學生的反饋來看，存在如下問題：

1. 網絡教學平臺以及課程量大，難以選擇

目前共有30余家主流在線教學平臺，免費提供4.1萬門慕課課程資源。由于在線教學平臺眾多，資源較多。而不同平臺其管理系統、功能模塊、教學模式等有所不同，導致學生在不同平臺中切換，增加了學習的難度。

2. 教師準備不足，難以保障教學質量

網絡教學需要對教材和學情分析，對教學視頻、課件、習題等相關資料的定制。但由于民族地區高校經驗不足，無法組建課程建設團隊，直播過程中，沒有專業團隊支撐、沒有專業設備支持，浪費大量的上課時間，難以實現預期的講授效果。

3. 學生學習自主性弱，難以實現教學過程監控

網絡教學相較于傳統課堂教學，雖然打破了地域與時間上的局限性，但學生學習情況較難掌控。以西昌學院為例，部分學生存在自覺性不高、學習方法有待改善、受環境因素影響較大的情況。

三、 民族地區高校網絡教學優化建議

（一）育人為本，轉變教育理念

在實施網絡教學過程中，往往忽視學生心理與思想變化。教育的意義不僅是幫助學生掌握理論知識和技能，其終極使命應該是培養人，是引領學生在未來人生中追求有價值有意義的幸福生活。因此，首先民族地區高校在實施網絡教學時，應利用教學平臺建立以學生為中心的教學模式，關注學生的學習狀態。其次，針對不同層次的同學，分享多層次的學習資料，使學習進度不同的學生都能掌握知識。最后，民族地區高校教師要綜合利用線上資源，分析學生的心理狀態，通過線上工具進行思想引領，幫助學生成長成才。

（二）多效學習，提高教學能力

民族地區高校引進高層次人才存在較大困難，因此應多維度地提高現有教師綜合能力。首先，增加知識儲備，積極利用網絡技術增加老師知識儲備。其次，優化教學設計，注重課堂趣味性與知識傳達并重。最后，要有大局觀，突出教師個人價值。網絡教學雖有諸多優點，但教師要正確認識到自身作用，努力提高個人修養，以實現教學價值。

（三）資源共享，搭建優質平臺

為提高民族地區高校網絡教學質量，民族地區高校應與其他高校搭建資源共享的在線教學平臺。隨著網絡教學的發展，其將成為支持教育教學過程的有效方法。學校應積極聯系在網絡教學上具有豐富經驗的高校，建立以本校學生為主體的在線課程，促進網絡教學在學校持續、優質地發展。

四、 結語

網絡教學以其獨特的教學模式已經成為各高校試點實施的重要教學手段。文章以西昌學院為例，通過問卷與實際情況結合的方式，就民族地區高校全面實施網絡教學所采用的教學方法進行分析，并針對其實施過程中的問題提出優化方案。經過不斷學習、摸索與優化，民族地區高校一定能提高網絡教學效果，跨上新臺階。

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作者簡介：

向鎳鋅，曾陳萍，董加強，朱洪浪，毛毅，四川省西昌市，西昌學院信息技術學院。