在小學語文閱讀教學中培養留守兒童的健康心理

摘?要：當前，留守兒童在物質生活上有了較大的提升，但是留守兒童的精神生活，特別是留守兒童心理健康狀況不佳，亟待解決。一是要在語文閱讀教學中滲透，關注留守兒童心理健康;二是培養語文閱讀習慣，促進留守兒童心理健康;三是挖掘心理教育資源，助力留守兒童心理健康;四是讓閱讀不斷延伸，助力留守兒童健康心理。

關鍵詞：心理健康教育;閱讀教學;留守兒童;小學語文

心理健康教育的首要目標是使學生擁有健康的心理和人格。小學語文教師在教學的過程中，將語文閱讀與心理健康教育相結合，讓學生通過閱讀達到心理健康教育的目的。留守兒童群體人員不斷地增加，當前，留守兒童在物質生活上有了較大的提升，但是留守兒童的精神生活，特別是留守兒童心理健康狀況不佳，亟待解決。

一、 語文閱讀教學中滲透，關注留守兒童心理健康

（一）細品文章的創作背景

在教學當中，很多課文，離我們的時代較遠，因此，應該細品文章的創作背景，關注留守兒童心理健康。例如，《我的伯父魯迅先生》，其具有深刻的內涵。在教學當中，小學生對文本閱讀并不感興趣。為了讓學生在閱讀當中，更好的理解文章，感悟內涵，應該補充時代背景，細品文章的創作背景，采用適合的教學方法，讓學生理解文章的同時，感情共鳴，進行積極的心理健康教育。特別是關注孩子的心理健康教育，讓學生明確，《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世時他的侄女周建人的女兒周曄，失聲痛哭并寫下了這篇文章。要引導學生，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，感悟先生的愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，激發對魯迅的懷念、熱愛與敬仰之情。

（二）帶著問題閱讀理解

教師要引導小學生帶著問題閱讀理解，積極進行留守兒童心理健康教育。在《真理誕生于一百個問號之后》教學當中，要讓學生帶著為什么真理誕生于一百個問號之后，這樣的問題去閱讀課文。積極引導、點播學生，讓學生明白只要善于觀察，不斷發問，就能夠實現從“？”到“！”的過程。培養學生不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源的良好品質。培養學生獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神，特別是堅持不懈的良好心理品質。

二、 培養語文閱讀習慣，促進留守兒童心理健康

（一）精讀中引領心理健康

要著眼語文閱讀習慣培養，促進留守兒童心理健康。要培養小學生的良好的心理狀態，需要關注留守兒童的語文學習，在閱讀學習過程當中引領學生在精讀中不斷培養積極的心理狀態。積極為學生塑造良好的課堂心理健康環境，進而打造小學生良好的心理品質。因為小學語文課本中很多文章與閱讀材料語言優美，表情達意流暢，思想健康狀態良好。我們要積極引領，讓學生在鏡頭中感受語文人物的思想，讓他們更加深刻的體悟其中的情感。通過人物經歷與狀態的精讀化學習，培養學生正確的人生觀與價值觀。通過與文本的充分對話，實現學生與作品的心理交融，確保學生形成豁達的心胸，積極向上的心理健康狀態。讓學生在課內閱讀當中感受到世界的美好，進而有效提升學生基本能力與心理健康狀態。

（二）交流中引領心理健康

培養語文閱讀習慣，要讓學生在交流當中閱讀，在交流當中，促進留守兒童心理健康。交流閱讀體驗，能夠更好地展現學生心理，在交流當中積極引導，利用一種特殊的表達形式，分享自己的想法，更好地促進學生的心理健康。要把學生培養成為善于交流，樂于表達的孩子，養成交流的習慣，表達自己的喜怒哀樂，培養積極向上的心理。教師通過問題的，把學生培養成為善于交流的學生，促進良好的人際關系，關注學生的心理健康。既要學會贊許他人，也要能充分展示自我的閃光點，培養自信、樂觀的新時代學生。

三、 挖掘心理教育資源，助力留守兒童心理健康

（一）充分挖掘教材心理教育資源

語文教材中的很多文章是進行心理教育的優秀資源，運用得當可以達到潤物無聲的效果。《一夜的工作》教學當中，解說總理工作的時代背景，介紹當時的國情，讓學生充分感受課文內容，插入總理的生平。讓學生自讀課文，體會人民對周總理的崇敬之情，使學生產生心靈的共鳴，從而受到感染與教育。教材當中的心理教育資源有很多，要充分挖掘，時時培養學生高潔的志趣。這對完善學生人格、提高學生心理素質大有裨益。

（二）增加課內外閱讀量

在課堂閱讀之外，學生的課外閱讀也十分重要，因此，要增加學生課外閱讀量，進而提升學生的心理健康狀態。課外閱讀對小學生的心理健康具有重要的影響與作用，因為課外閱讀關系著學生的視野，特別是留守兒童，視野不是十分開闊。因此，要增加課外閱讀量，開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，進而促進良好心理品質的形成。教師要拓展學生的閱讀量。

四、 讓閱讀不斷延伸，助力留守兒童健康心理

（一）閱讀與寫作鏈接

寫作與閱讀密不可分，因此，可以讓閱讀不斷延伸，助力留守兒童健康心理。寫作對學生的心理健康教育意義重大。讓學生在閱讀教學之后，積極進行寫作，充分的表達之后，緩解情緒，促進心理健康發展。寫作可以幫助學生十分準確、委婉地解決心理的問題。特別是閱讀教學之后的延伸性練筆，教師可以看出學生學習的收獲，感受與把握學生的基本心理情況，積極解決學生在實踐當中遇到的問題。成為一種新的溝通形式，通過寫作的交流，表達出來的感情進行心理的引領。

（二）閱讀與活動鏈接

通過課外活動，實現閱讀與活動鏈接，能夠加強心理健康教育。生活素材為心理教育提供豐富的資源，適時開展課外活動，有利于促進學生心理健康。語文課外活動具有開放性、愉悅性、知識性和自主性等特征，是心理健康教育的重要渠道。通過組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在具體實踐中磨煉心性、完善人格。

語文閱讀可以通過文章中對美好品質的描寫，在潛移默化的過程中影響小學生的心理成長。因此，教師要在語文閱讀教學中滲透，培養良好的語文閱讀習慣，積極挖掘心理教育資源，同時，還要讓閱讀不斷延伸，助力留守兒童健康心理。總之，作為一名小學語文教師，要做的就是讓學生通過閱讀課本，在傳授知識的同時達到對學生的心理健康進行教育的目的。

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作者簡介：

陳錦珍，廣東省茂名市，廣東省茂名市信宜市貴子鎮中心小學。